基于秘书工作过程导向的高职《秘书实务》课程建设与改革的论文.docVIP

　　基于秘书工作过程导向的高职《秘书实务》课程建设与改革的论文 基于秘书工作过程导向的高职《秘书实务》课程建设与改革 引言 　　文秘专业是一个传统的人文类基础性专业，随着市场经济的迅速发展，社会对秘书专业人员的素质要求不断变化与提高。当今社会需要的是既掌握秘书专业基础知识，又掌握非秘书专业的知识技能，具备办文办事、熟练掌握现代办公设备的能力，熟练驾驭语言的能力和较强的社会活动能力；具有综合分析、参谋咨询、辅助决策与参与管理的能力，还通晓有关企业法律，具备一定涉外商务能力的能办事、善待人的帮办型秘书和商务综合型秘书。因此，文秘专业课程必须体现高职教育培养应用性人才的特点，以适应工作岗位的要求为目标，以就业为导向，通过教与学的配合，使学生熟练掌握秘书工作的基本方法和基本技能。 　　《秘书实务》作为高职院校文秘专业的核心课程，按照高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，走工学结合发展道路，培养生产、建设、管理、服务一线高技能专门人才的指导方针，课程必须根据秘书职业岗位的任职要求，遵循高职教育规律、突出秘书职业特点，结合专业服务定位、人才培养目标定位和职业资格标准，基于工作过程导向进行课程建设与改革。 　　1 依据秘书职业岗位要求，确定《秘书实务》课程建设目标 　　以秘书职业岗位工作过程为主线，以秘书岗位职业环境和真实业务为载体，采用行动导向教学模式，进行《秘书实务》课程的建设，以培养高素质、应用型秘书人才为目标，将课程按秘书核心能力分为秘书接待、沟通与协调、会议组织与服务、商务活动安排、日常事务管理、文书处理与档案管理、参谋与信息调研工作7个项目，在教学中采取项目化教学的方式，使学生掌握秘书工作的核心技能。. 　　2 根据专业培养目标，明确课程建设的思路 　　文秘专业课程建设的思路可概括为四重七转。四重：重构课程体系，打破传统学科型课程体系，针对秘书职业工作体系重新设计课程结构；重组教学内容，打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对秘书工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容；重创实施方式，打破知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成任务实施、学生主动构建、实践与理论相结合的教、学、做一体式实施方式；重建教学情境，打破单一的教学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与秘书工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。七转：课程体系从学科体系转向工作体系；课程内容从知识导向转向行动导向；课程目标从知识本位转向能力本位；课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线；课程环境从课堂情境转向工作情境；课程实施从教师为主转向学生为中心；课程价值从知识储备为主转向实际应有用为主。[1]在实施过程中可按以下几方面进行： 　　2.1 进行行业企业调研，确定典型工作任务 由校外实践专家、课程专家和专职教师选取各类具有代表性的行业企业，进行课程调研和毕业生的问卷调查，在此基础上，通过对文秘岗位的职业活动分析，确定出工作过程中的典型工作任务。 　　2.2 按照典型工作任务，设置学习情境 根据典型工作任务的任职能力要求确定教学目标，根据教学目标要求确定与实际工作对应的学习情境。 　　2.3 按照学习情境，确定学习任务 按照学习情境，确定学习任务，根据学习任务组织安排学习内容。 　　3 依据职业岗位要求，准确进行课程定位 　　《秘书实务》是文秘专业的专业核心课程，从现代秘书办文、办事、办会三大技能切入，以必需、够用为量，以精当、扎实为度，兼顾与秘书专业其他课程内容的交叉关系。通过这门课程的学习，培养学生三会三能技能，即会办文、会办会、会办事、坐下来能写、站起来能讲、走出去能办事 [2]，可以有效的提高学生的职业技能和职业素质，使学生能够有效的进行行政办公事务管理、做好辅助工作、进行调研及信息的收集处理、进行上下沟通协调、做好会务接待管理、撰写文书等工作。 　　4 基于秘书工作过程，采取切实有效的课程建设措施 　　4.1 课程标准建设 积极与行业企业合作，专业教师与行业企业专家、基层文秘人员、课程专家一起，根据文秘岗位群的工作过程和文秘职业考试标准，在充分调研的基础上制定出专业能力要求，依据课程涉及的职业活动，讨论分析应具备的知识与技能，制定课程标准。 　　4.1.1 课程的教学理念 ①突出学生主体，注重学生的能力培养。《秘书实务》面向文秘专业群的全体学生，注重学???对文秘基础知识论文联盟、基本理论与方法、基本实务操作和基本写作技能及素质教育的训练，提高学生的思维能力和实际操作能力，增强他们理论联系实际的能力，培养创新精神，使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯。②尊重个体差异，注重过程评价，促进学生全面发展。《秘书实务》课程在教学过程中，倡导自主