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PAGE  PAGE 4 如何捕捉有效的课堂信息 “生态课堂”是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。要构建生态课堂，就必须真正实现教师、学生、文本三者之间多向的真正对话，尤其是需要教师运用教学机智在众多的信息中去捕捉、提炼，促进学生的个体发展和对知识的自主建构。下面谈几点自己粗浅的看法。 　　 　　一、珍视独特――孕新知 　　 　　教学首先要关注教学的对象――学生。学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分。即使是一年级的学生，他们也有丰富的生活经验和知识积累。 　　如“角的认识”一课课前调查发现，学生有这样一些疑问：角是不是羊角、牛角的角?是不是元、角、分的角?是不是角落的角?是不是三角形的角?是不是物体上的角?是不是只要有一个转折点的就是角?角一定是又直又尖的吗?为什么很多物体上都有直角?等等。教师如能尊重、珍视、利用孩子的独特感受，“以学定教”、“顺学而导”，组织学生进行学习、辩论，不失为实现课堂动态生成的一种好策略。 　　 　　二、捕捉疑点――巧解疑 　　 　　“水至清则无鱼”大自然追求的是生态的平衡。因此我们不能把水搅浑，也不能让水太清澈，要保持水的浑浊度，保持双方平衡的境界。同样，生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡，课堂教学并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决，把学生教得没有了问题，正是我们教育的最大弊端，如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。 　　请看下面的案例： 　　刚学完《商不变的规律》就有学生提问：我有一个问题，我觉得商不变的规律有问题。 　　(全班都用诧异的目光看着他，觉得他实在太大胆了，竟然说书上的内容有错) 　　生：我举个例子好吗?比如说：9÷4=2……1，我把被除数和除数同时扩大10倍，按照道理商应该是不变的啊，可是90÷40=2……10啊? 　　(话音刚落，全班就开始活跃了，开始讨论起来) 　　师：好象他说的是很有道理的哦，那你们有什么想法呢?讨论一下好吗? 　　(全班开始了一场辩论会) 　　生1：我也认为商不变的规律是错的。理由是同意刚刚那个同学的看法。 　　生2：我觉得商不变的规律是对的，因为它只是说商不变又没有说余数不变啊? 　　(全班哗然，都纷纷的点头，都觉得很有道理) 　　多么激烈的一场辩论会啊，质朴的表达中，折射出的恰恰是他们对于概念的深度理解。一个精彩的教学在“生疑――解疑”的及时生成的过程中降生了。 　　 　　三、巧用错点――成亮丽 　　 　　高效的课堂，学生的反馈信息会不断地涌现，出现错误是不可能避免的，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就需要教师有着高度的敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，对学生的信息进行价值判断，抓住其内核进行评价。 　　这是华应龙老师在四年级一节练习课中的一个片断。华老师让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一个小学生站起来说：“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。可是，如果你角对角地拼，那它的面积就不是4平方米。” 　　所有听课的老师都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞成。发言的学生十分窘迫，华老师并没有急于否定，而是耐心地问他：“很难用语言来表述，是吗?那就把你的想法画在黑板上。”学生画图如下： 　　随即，学生边指图边说：“这个图形的面积就大于4平方米。”原来，他把两个正方形中间空隙也算入面积了。华老师没有简单纠正，他问学生：“这一块到底算不算?还得看究竟什么是面积。”一句话激活了学生相关的知识。学生纷纷发表观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围成的(注：生指图形的周长)，因此那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方米。”最后，华老师总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识?”全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。 　　由此看来，数学生态课堂是教师展现教学机智的课堂，尤其是需要教师用一双智慧的眼睛捕捉学生的疑惑、想法、创见，去捕捉学生的智慧，促进学生的个体发展和对知识的自主建构。唯有如此，课堂生态系统??的各个要素之间才能形成一种畅通、有效的信息交换，系统才会保持一种适度的张力的结构，和谐发展才会成为可能。 　　(陈雪莲，本科学历，小学数学高级教师，张家港市“小学数学教学能手”。教育格言：在平凡的工作中演绎教育的精彩!)