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浅析初中数学“学困生”的心理辅导 我校地处城郊结合部，生源较为复杂，学生初中阶段数学成绩分化现象较为突出，并出现较多的学困生，到初二、初三尤为严重，学困生约占20%以上，经过调查，在许多农村学校，比例还要高于这个数字。这些学生学习基础差，他们对学习失去信心对前途感到暗淡。如何进行心理辅导，激发他们的学习动机，帮助他们克服消极心理，提高学习积极性主动性，进而提高数学学科成绩，是一个重要课题，本文将在这些方面，作些粗浅的探讨，以期抛砖引玉。 一、对“学困生”的界定 数学“学困生”是指那些感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标的要求的那部分学生。 数学“学困生”是一个相对性的概念，数学“学困生”身上的欠缺、不足，就其实质而言，是由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情绪方面（如师生关系、同伴关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性、暂时性。 二、初中“学困生”的类型和特点 1、 智力型学困生 这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，他们约占学困生10%左右。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。 2、 非智力型学困生 这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们约占学困生70%左右。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。 3、 外因导致型学困生 这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，其主要特征因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态下降，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。 三、心理辅导策略 “学困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老师对自己“以诚相待”，渴望老师不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。因此，数学教师在心理辅导时，首要问题是做到“以学生发展为本”，尊重学生，这样才能使得学生“亲其师，信其道”。下面提出一些心理辅导策略，供大家参考。 （一）克服消极心理 1、克服戒备心理 初中阶段的数学“学困生”，在数学学习过程中饱受挫折，给他们营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学“学困生”中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地消除“学困生”的戒备心理。 2、克服自卑心理 初中阶段的数学“学困生”，大多数基础较差，成功经历较少，常常处在“冷”的环境中，他们感到抬不起头，直不起腰。因此，教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。 3、克服逆反心理 有少数教师，在数学教育教学过程中，靠权威、体罚等手段压服青少年学生，造成学生畏惧、防卫等不正常心态，诱发学生反权威、反说教的反抗心态，“学困生”更是首当其冲。因此，作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。 （二）增强自信心 1、引导学生正确评价自己 曾经在数学学习上的失败，使得“学困生”耿耿于怀，其心理状态必然处于低潮。教师要采用灵活多样的教学方式。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析