浅析初中现代文阅读方法指导.docVIP

浅析初中现代文阅读方法的指导 莘城学校 陈翠萍 摘要：作为语文教学的重要组成部分，阅读教学贯穿中小学基础教育的全过程，在语文教学中起着重要作用。然而，由于现代文阅读所涉及的文体多、知识点杂，而不同的文体之间知识点又呈现出网络状的分布。故学生惧怕阅读，教师很难提高阅读课效率，师生常常在题海战术中疲于奔命。 基于以上问题，本文运用调查访问法、问卷调查法、文献资料法等对初中现代文阅读在初中语文教学中的现状进行了调查分析，发现问题并提出对策，旨在有效地提高对初中学生的现代文阅读方法。 关键词：阅读教学 阅读方法指导（析结构 赏形象 品语言 探个性） 研究背景： 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”“学生应该具有独立阅读现代文的能力。”所以，如何发挥学生、老师的主体作用，培养学生独立阅读现代文的能力，完成学生、老师、文本之间的对话过程，显得尤为重要。 然而，目前在初中生现代文阅读方面存在许多问题。首先，学生方面——学生要么“惧”读，要么“苦”读，没有阅读习惯，缺乏有效的阅读指导方法，涉猎面较窄，感悟能力和表达能力不够。其次， 教师方面——往往是只重视了某篇具体文章的方法指导，而忽视了对同类文体的归纳教学；只重视了感性阅读而忽视了引导学生将感性积累转化成理性的经验；只重视了老师和文本的对话，却忽视了学生主体的感悟体验。再次，文本方面——有时学生会遇到些远离自身所及领域的文本，文本的背景本身也成了学生理解的障碍。基于这三方面的因素，阅读教学显得有些杂乱无章。 研究对象与方法： 研究对象： 初中现代文阅读方法的指导 研究方法： 调查研究法、文献研究法（通过对好、中、差三类学生的调查和访谈，进一步了解学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法和阅读能力，分析学生不同的阅读心理，以及妨碍他们阅读能力提高的因素；同时广泛查阅相关研究资料和成果，通过分析、比较，尝试找出指导学生开展有效阅读的方法） 行动研究法、个案研究法和实践反思法（在日常教学中建立新型的阅读教学模式，开展阅读方法的指导，同时以聊天、谈心的方式进行个别交谈和跟踪，充分利用课堂教学和课余活动进行较长期的观察，以了解学生在阅读心理、阅读习惯、阅读技巧、阅读速度等方面的变化，如单个学生的不同阶段的纵向比较，不同年级及同一年级不同学生间的同一阶段的横向比较。） 经验总结法和测量评价法等（把从个案研究得到的结果进行提炼出来，并在实践中检验其正确性、有效性和可操作性） 结论和分析： 如果把一篇文章比作一个人的话，那么，骨架就是文章的结构，血肉就是文章的内容，五官就是文章的语言，肤色就是文章的个性，灵魂就是文章的主题。中医诊断疾病讲究“望、闻、问、切”，要读懂一篇文章的主题，把握文章的灵魂，同样也可以分为四个步骤： 一、析——分析文章的结构美 对于一篇文章来说，有了坚实的“骨架”，文章的“血肉”才有依附，“灵魂”才有归属，而不同的文体的结构也是不同的，所以，首先我们得让学生分清不同文体的不同结构特征： （一）议论文的常用结构： 提出问题——分析问题——解决问题（引论、本论、结论）； （二）记叙文的常用结构： （1）记事：事情的起因、经过、结果； （2）写人：可以通过描写人物的肖像、行动、心理活动、语言来表现人物的精神面貌和思想品质； （3）记叙的顺序，可以顺叙（按事情发展的先后顺序），也可以倒叙（把结果写在前头），还可以插叙和补叙。 （三）说明文的常用结构： 可以按时间顺序写，也可以按空间顺序写，还可以按逻辑顺序写。（先总后分、先分后总、总分总，从现象到本质、从因到果、从果到因、从简单到复杂、从整体到局部、从局部到整体、从功能到用途等等； （四）小说的常用结构： 按故事情节发展的顺序写，（序幕）、开端、发展、高潮、结局（尾声）；其中序幕和尾声并不是每部小说都有的。 （五）散文的特点： 形散而神不散，故没有固定的结构可言。 所以，我们也可以指导学生找到一些可以帮助分析文章结构的方法： （一）可以通过圈划一些具有标志性的词语来分析文章的结构。 （1）表示时间变化的词语：“过去”、“现在”、“将来”等； （2）表示空间转移的词语：“东、西、南、北”“上、下、左、右”等； （3）表示逻辑层次的词语：表因果关系的，如“因为”、“所以”、“由于”、“因此”等；表转折关系的，如“但是”、“可是”、“却”等；表递进关系的，如“不仅”、“不但”、“而且”等；表并列关系的，如“其一”、“其二”；“第一”、“第二”；“首先”、“其次”等；表小结的“总而言之”、“综上所述”、“由此可见”、“这样看来”、“一言以蔽之”、“概而言之”等。 需要学生注意的是，这种具有标志性的词语一般在说明文和议论文中居多。 （二）可以通过圈划承上启下的过渡句来分析文章的结构。 过渡句一般分为承上句、启