浅析如何培养小学生数学解题综合能力.docVIP

PAGE  PAGE 4 数学课中对学生能力的培养 小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚、束缚了思维，完全处于被动地位，上一学课下来又苦又累，从小产生厌学情绪：长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。 一、让小学生亲自动手操作，增强学生的理解能力 我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆3个△，第二行摆要求摆的○比△多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个○，一共摆几个○，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形： △△△ ○○○ ○○ 5-3=2 通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的5个○，是由与△同样多的3个○和比△多的2个○合起来的。 在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具讲，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着后进生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。 通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。 二、鼓励提问、质疑，培养学生的思维能力 发展智能，培养创新意识，很重要的点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯。教学中教师要鼓励学生大胆提问题，允许学生之间、师生之间发生争论。 例如，一次我在教学判断题“自行车、汽车都是靠右行，停在马路右边。”时，学生讨论分析，得出的结论是：这句话是对的。课上我给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。谁知，下课后，一个学生在路上拦住我说：“老师，‘香港的公共汽车停在马路左边的。”听完他的话，我感到脸有些发烧：“我怎么这么粗心呢，考虑问题这么不全面。”思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师纠正了一个错误，下节数学课上你把自己的想法告诉大家，好吗?”第二天的数学课上，我对全班学生作了检讨，并郑重地表扬了那位学生，鼓勋大家向他学习。这一举动看起来非常小，怛它带来的效应却非常大，在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢随时提出来讨论解决。 三、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力 小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。 课堂教学设