浅论初中和高中文言文教学的衔接1.docVIP

 PAGE 6 初中与高中 教学衔接探讨 交流文章 加强语法知识教学 提高学生古文素质 ——浅论初中与高中文言文教学的衔接 内江市第十一中学 林智彬 二○○九年十月 加强语法知识教学 提高学生古文素质 ——浅论初中与高中文言文教学的衔接 内江市第十一中学 林智彬 初中和高中是两个区别很大的教学阶段，它们在教学内容、教学目标、教法学法、教学评价、教学环境等方面几乎各自成为两个比较封闭的系统。语文教学也不例外，初中和高中两个阶段的教学也未能很好地衔接起来：很多学生在进入高中后很不适应，学习成绩不理想；教师觉得学生的基础太差，“一代不如一代”。而在这些问题中，文言文的教学衔接矛盾尤为突出。 出现以上问题的原因很多，其中，部分初中教师在教学上有些极功尽利，“考什么教什么”，对于中考不直接涉及的语法知识不够重视，甚至有些教师根本不讲。对“双基”在语文素养中的地位认识不到位，从而淡化、弱化了“双基”，使学生无法适应高中的学习。另外，实施新课程的初中学生进入没有实施课程改革的高中，高中与初中怎么衔接就成为突出的问题，这些都凸显了高初中教学衔接研讨的重要性和紧迫性。 首先，初中和高中在文言文教学目标上有很大差异。初中课标要求“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”，高中课标要求“理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。从这里可以看出，初中课标和高中课标对文言文的要求跳跃性较大，而这种跳跃性主要体现在文言语法知识上。由于文言语法知识几乎都安排在高中，而在初中现代汉语语法教学处于无法落实的状态，所以要学生在高中阶段理解这些语法现象的难度就可想而知了。由此可见，初高中课标在文言文阅读的标准上存在的语法教学的衔接困难问题相当突出。 一直以来，高中文言文教学的难点就在语法知识的理解上，诸如词类活用、特殊文言句式这些内容让许多学生无所适从。而古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性，这种相似性就是知识产生迁移的基础。因而要使学生学好古代汉语语法就得在现代汉语语法的基础上进行知识与能力的迁移。不可否认的是，这些知识对于初中生来说是存在理解上的难度的。因而，应调整语法教学内容，使之形成合理的梯度。如要减轻初中教学负担，则应在高中阶段集中安排一些语法教学内容。 为解决初高中的教材存在着较大的脱节的问题，对中考不再涉及相关的语法知识时，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，比如文言文中诸如通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要将基础夯扎实，为高中阶段熟练运用打下基础。高中语文教师要排查初中知识“盲区”，强化高初中知识衔接的针对性。在新生入学时进行一次摸底考试，排查知识“盲区”——初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。 为解决文言文教学的衔接问题，在学生进入高中学习后，高中教师应集中时间对以下知识进行讲解： （一）现代汉语知识 1．汉字：构字常识。 2．词：词的分类。 3．短语：短语的结构（并列、主谓、偏正、动宾、动补）。 4．句子：单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）。 复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）和常用关联词语（复句不超过二重）。 5．修辞：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。 （二）文言知识 1．掌握一定数量的文言实词，包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。 2．掌握一定数量的文言虚词。 3．了解常见的文言句式：判断句、被动句、省略句、倒装句。 但在集中讲解以上内容时要注意以下几点： 首先，所补的内容应是基础性的知识，是那些因初中与高中的要求不同而对学生高中语文学习造成困难的内容。切忌一味以高考为标准任意拔高，不能将高中各年级原本就应循序渐进的教学内容一下子强加给学生。不必追求知识的系统、完整，重在运用。 其次，应关注大多数学生，既不能将初高中衔接补课误解成是因个人原因或因原初中学校教学方法不当而造成知识缺漏的后进生补缺补漏，也不能将其当作针对优等生的教学。应根据学生的实际确定具体的“衔接教学内容和计划”。 再次，在进行现代汉语语法、文言虚词、词性活用与文言句式等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容（如课文）作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。 另外，高中与初中教学衔接的关键是教师，教师之间一定要从对学生负责的角度出发，多交流。但从现在的情况来看，高初中教师之间沟通很成问题。高中语文教师和初中语文教师在工