浅论初中物理教学之实验教学1.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅论初中物理教学之实验教学 物理学是一门实验科学,尤其是现在使用的新课本,物理教学时要以物理实验作为出发点, 作为帮助学生探究物理知识的桥梁。在传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍着学生创新能力的培养。物理教学中应该做并且有条件做的许多重要实验被人为取消，或者只在“黑板上做实验”，造成学生“听实验、背实验”；这样做的严重后果是，学生能力结构不完整，缺乏创造性和开拓精神。我个人认为：“知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。”因此在物理教学中，尤其在实验教学中，必须改革实验教学，充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 分析中学物理实验教学现状、初中新教材实施的基础上, 提出为了充分发挥学生思维的主体性, 促进学生创造性思维的培养, 提高学生的创新能力, 应改革实验教学现状及进行低成本实验教学的必要性, 并举例阐述了在初中物理教学中如何进行低成本实验教学。 一、中学物理实验教学现状与新课程标准之间存在着差距 中学物理实验是学生学习、研究物理的基础, 是培养学生的创新精神和提高创新能力的不可替代的实践环节。然而在中学物理实验教学中却存在着许多问题: 第一、重理论轻动手。由于中考、高考中实验内容采用笔试和许多老教师上了多年老教材； 一些学校的实验仪器设备条件不十分完备, 特别是在农村学校;未考虑实验这项繁琐复杂的工作, 由于评估体系的严重偏差, 削弱了实验这一环节。有的教师用教师演示实验代替学生动手实验；甚至引发了“做实验不如讲实验”,“讲实验不如背实验” 的荒谬作法, 加之多媒体进入课堂, 使得部分教师过分追求和迷恋多媒体的模拟实验, 让学生看看了事, 不重视让学生看实物和实际操作。这样做结果是影响了学生思维能力和动手能力的发展。 第二、只动手不动脑。有的教师为了赶进度舍不得在实验上花时间, 在学生实验中让学生盲目地照课本或教师讲的步骤按部就班, 机械操作, 更有甚者教师预先印发实验报告让学生照“实验报告”逐条操作, 填写数据。这样学生做完实验知其然而不知其所以然, 同样影响了学生思维能力和创造能力的发展。 总之, 目前相当数量的教师不做或少做实验, 放弃了运用实验的直观教学方法, 这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。 自2006 年开始在中学物理教学中实施新的课程标准, 新教材贯彻了“从生活走向物理, 从物理走向社会”的课改理念。新课程中对许多知识点作了简化, 增加了实验内容, 特别是教材中的大部分作业都是回家去做的小实验。这正是利用了初中生好动善思的心理发展的特点、建立了较为合理的教材结构和体系, 教材安排了许多与生活实际联系的小实验、小制作, 帮助学生实现知识与能力的转化, 是课堂教学的一个重要补充。把一些小实验安排在课外让学生亲自去做, 就能起到激发学生的学习兴趣, 发挥学习的主动性作用, 同时又丰富了学生的课外生活。这些小实验简单易做, 取材容易, 不受条件限制, 易拉罐盒、保鲜袋、塑料瓶等都能成为很好材料。这些生动有趣、简单易行的小实验对学生的独创性、想象能力的培养有极大的好处, 只要引导好, 很多学生还能举一反三、发明创造出更多的小实验、小制作。 二、自制低成本实验教具 由于初中实验往往跟我们的生活联系十分密切, 所需的器材比较简单易找。因此, 作为一名中学物理教师应该具备自制教具开展低成本实验的能力。学会利用我们日常生活中的现有的物品, 及学生身边的物品来做实验。例如：用水和玻璃做光的色散实验或在玻璃上滴上一滴水做凸透镜等等, 这些器材学生都非常的熟悉, 随手都可以得到, 更有利于使学生明白物理就在身边, 物理与生活联系非常紧密。另外, 还可以开展各种课外科技活动小组, 让学生自己找身边的材料动手做一做, 感受物理知识的精妙, 提高学习的兴趣。 低成本实验取材简单, 常常使用日常用品甚至废弃物品取代实验室专用器材, 因而花费很少, 因此要善于发现身边的“低成本实验”。例如: 用纸杯做个简易的电话, 还可以做个小孔相机、用钉子和木板做的压力小桌等等。但是, 更值得欣赏和提倡的不是实验器材的简单替代, 而应该是实验装置的简化。因为“实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比”。 应用低成本实验可以不断改进演示实验, 增强演示实验的趣味性、直观性, 启发学生思维, 加深对物理概念的理解。 例如: 在“压强”的教学中, 为使学生弄清压力、受力面积和压强这三者的关系, 向学生举了杂技表演--人压钉板一例。提问学生“人体为什么没有被钉戳破皮肤?”许多学生认为是练出来的“硬功夫”。可以用如下的演示实验来寻找答案, 出示两块木板, 一块木板上装有三到四颗钉子, 另一板上装上密密麻麻的许多同样