浅谈初中生数学干扰性错误的纠错措施(5号字体).docVIP

PAGE  第  PAGE 7 页 共  NUMPAGES 7 页 浅谈初中生数学干扰性错误的纠错措施 内江市隆昌县金墨职业中学 彭祥迅 【摘要】：针对数学知识学习过程中导致学生解题错误的成因，我认为初中生数学解题错误原因之一就是干扰性错误，其中干扰性错误主要包括定势性干扰和经验性干扰等。如何应对学生干扰性错误的纠错，我主要从两个方面解决问题：一是着重从精心建立数学纠错本和使用试卷纠错分析表入手；二是从教师强化刺激学生的错误信息入手。通过以上两个方面的措施，发现只要能有计划、有目的地引导学生去分析错误原因、修正错误，必定会让学生形成良好的学习习惯和做事认真的态度，也会相应地减少学生数学解题的错误，有效提高学生的学习成绩。 【关键词】：错误案例、定势性干扰、思维性干扰、  HYPERLINK /Article/%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09http://Search.aspx?q=%E6%95%99%E5%AD%A6%E5%AF%B9%E7%AD%96 \t _blank 纠错措施 一、问题的提出 作为一名数学老师，总感到有时课堂教学效果理想，精心细致的批改作业之后，你却发现学生以前出现错误的题目仍然会出错，上课老是强调的问题学生作业中仍然出错，章节检测出现较多过失性失误，学生作业中经常出现看错、写错、概念混淆、读不懂题意、用错公式、用错公理定理性质……。针对这一系列问题我们通过对学生的了解调查，发现干扰性错误是导致学生出错的一个原因之一。当然数学干扰性错误有多种形式，下面就我对学生定势性干扰、经验性干扰的纠错浅谈我的做法。 二、干扰性错误的案例 1、定势性干扰 案例1：（教学片断）把下列分式中的，同时扩大为原来的倍，则分式的值如何变化？ （1） （2） （3） 师：请同学们观察分式的值有何变化？ 生：分式的值不变。 师：理由是什么？ 生：根据分式的基本性质。 师：请你具体叙述出分式的基本性质。 生：（回答出正确结果） 师：根据你的叙述，再确认一下你的答案。 生：错了。（1）（2）题的结果正确。（3）题的值发生变化。 错因分析：这是初二分式基本性质教学后教师纠正学生干扰性错误的一个案例。对于（1）原式，故值不变；对于（2），显然学生受到第一、二题的定势影响，不知不觉地把思维纳入了第一、二题的解法惯性轨道，而导致第三题解答出错。出现问题的原因在于学生忽略了分式的基本性质中涉及加减、及乘除的区别与联系，具体对于而言，就是分子随着，同时扩大为原来的倍而相应的扩大了倍，而分母则扩大了倍，故分式的值缩小了倍. 案例2：（教学片断）解方程： 错误解法： 正确解法： 错因分析：导致出现错误的原因在于学生在这里把分式（分数）的性质同等式的性质发生混淆，受到分式性质的干扰，而发生了这样的错误。因此，教学中我们通过知识迁移，让学生感受到知识的内在联系与区别，这样尽可能使学生减少干扰性错误，提高学生解题能力。 2、经验性干扰 案例3：八年级（下）《分式》章节教学：计算：. 解法一 原式 解法二 原式 注：以上解法由教师提供。 问题：请赞成解法一的举手（大致有30%） 请赞成解法二的举手（大致有60%） 错因分析：分别请赞成解法一和赞成解法二的学生各一人说明理由。学生回答后，意见统一了，解法一是错误的。问题出现在哪里呢？这时学生发现导致出错的原因在于见到和之积刚好等于，从而得到结果，仅凭借自己的已有经验，忽视了分式的计算顺序（乘除是同级运算，从左到右依次计算），因而造成错误。 三、干扰性错误的纠错措施 干扰性错误主要是由于学生对数学概念模糊、运算法则不清楚、公式应用错误、性质特征理解不透、公理定理掌握不准等造成的。针对干扰性错误，我是这样做的： 首先：结合我所任教班级学生的实际情况，着重从精心建立数学纠错本和使用试卷纠错分析表两个方面入手，具体措施如下： 措施一、精心建立数学纠错本 2007年3月，我们就要求每个同学都准备“ HYPERLINK /book/natural/sx/Index.shtml 数学纠错本”，把错误的题改正在“数学纠错本”上，后来结合县教研室的要求，我们在此基础上完成并改进了“数学纠错本”的使用，具体做法是： 1、建前分类，方便复习。 在记录前，在老师的指导下对错题进行分类，不同类别的题目记到不同的位置，这样能更方便查找和分析。类别可按照按章节分，也可按题型分，还可按错误原因来分。如按题型分：选择类、计算类、填空类、图型类、应用类等，如按错误原因分：视觉性错误、干扰性错误、思维性错误等，并将各题注明属于哪册哪一单元。这样分