浅谈教学情境在学生学习数学中的作用_丁蕊香.docVIP

浅谈教学情境在学生学习数学中的作用 丁 蕊 香 兰州市红古区海石湾第三小学 浅谈教学情境在学生学习数学中的作用 兰州市红古区海石湾第三小学 丁蕊香 摘要：创设生动有趣的教学情境，能培养学生学习教学的兴趣，引发学生自主探究问题欲望；能在 “记”和“学”的结合中轻巧地获取知识、提升学生学习数学的能力，能激发学生在课堂中的创新灵感，在操作和想象的联系中，迸发智慧的火花；还能通过猜想、验证等方法探索学习技能。 关键词：创设情境；激发兴趣；自主探究；挖掘内容；“学 玩 ”结合；探究技能。 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。 一 、创设生活情境，激发学习兴趣。 数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。 二、创设质疑情境，引发自主探究。 创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦,梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。 三、创设操作情境，挖掘教材内容 学生的学习生活中，有很多问题需要通过操作、比较后才能寻找到正确的答案。实践证明：我们不去包办代替，而是尽可能的挤出时间，让每个学生都有机会去量量、画画、剪剪、拼拼、想想和算算；同时，注意营造出自由和谐的氛围，使他们处在积极探索的状态，形成创造的欲望，从而提高创造能力。我在引导学生推导圆的面积计算公式时，先让学生将一个圆分成若干等份，而后拼成一个近似的长方形，再根据变化前后两图的对应关系，推导出S= πг 2 ；接着尽可能创造机会来增加他们的想象空间，开通思路，以便更好地创新。“同学们，圆剪拼成长方形，这是‘曲’化 ‘方’，能否反过来‘方’化‘曲’呢？”问题一经提出，教室内就议论开了，随即进行了操作尝试。只见一同学把刚剪拼得来的长方形又反拼成了圆，邻座随之，其他随之，片刻后大家异口同声：圆能化方，方能化圆。“是否平时所见的‘方’ 都能化成‘圆’呢 ？“学生在小组合作操作时，这个剪剪，那个拼拼；有的比划比划，自言自语；有的交头接耳，翻阅什么的，也