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PAGE  PAGE 5 搭建平台,增进习作互动交流 　　语文课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式。”可遗憾的是,当前很少教师能关注并做到这一点。其实,孩子们天生是喜欢表达的,他们会把自己看到或经历的事一五一十地在课堂以外的地方说出来,会为一件事滔滔不绝地与同伴争论半天……他们每一次写作,内心总是憧憬着作文的成功,盼望着老师的赏识和鼓励。可是现实中,应该说大多数学生是感受不到作文给人带来的快乐,总觉得作文是一件很苦很累很让人头痛的事情。我认为其中一个很重要的原因在于作文教学中缺少应有的互动交流,缺失除老师之外的同学、朋友、父母等读者的欣赏和交流。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”这已成为新课程实施的基本原则,同样作文教学也应该遵循这一原则。有效的作文教学不是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练,而是学生“生命的真诚表达”,是和老师、同学、父母的“心灵对话”、“真情交流”。为了给学生搭建更好的习作互动交流的平台,我在作文教学实践中尝试了以下几种做法,并取得较好的效果。 　　 　　一、朗读习作,增强写作信心 　　 　　作家尚爱兰在回顾女儿“儿童作家”蒋方舟的成长经历时,曾经这样说过:“一个合格的作文指导老师,不应该把所有力量都放在“指导”学生如何习作上,至少应当分出一半的力量,研究如何发表这些作文。”(这里的“发表”是广义的)记得我上小学的时候,老师让我们写一篇题目为《一件小事》的作文,我写了有一次没有买电影票混进间影院看电影,我为此感到惭愧的事。老师对我的作文十分满意,便把我的作文当作范文印发给每一个同学,并在全班同学面前朗读我的作文,我异常地兴奋和激动。那便是我小学印象最深的一篇作文,至今回想起来还会兴奋不已。可见,展示发表学生的习作,让学生来共同欣赏他们自己写的作文,对于学生来说是多么重要啊!在每次作文评讲的时候,我总要让一些孩子上台朗读他们的作文,让同学们一起倾听,共同欣赏,相互交流。孩子们总是盼望着这一时刻的到来。每一次,我要读他们的作文时,总会有无数双眼睛在凝望着我,那一双双渴望的眼睛似乎在告诉我:“我多么盼望能读读我的文章啊!那是多么令人欣喜啊!”记得有一次,我欣喜地发现我们班作文写得很一般的一个顽皮的男生,在写自己成长经历中难忘的一件事时,写了一篇题为《爸爸的肩膀》的作文,特别富有儿童情趣,有真情实感。我就让他在全班同学面前朗读他的习作,并让同学说说这篇文章哪些地方你们特别欣赏,写得好在哪里。在老师和同学们的赞扬声中,他喜形于色,终于找回了写作的自信。当天晚上,我要求学生回家把文章再修改润色一下,听他妈妈说他改得特别来劲,从来没有这么认真、这么用心写作过。第二天,他把改好的文章给我一看,我简直不敢相信自己的眼睛,这么出色的文章本来应该出自我们班的“作文高手”啊!在作文教学实践中,我发现每一个作文被宣读过的学生,他们往往会获得很大的愉悦和信心,变得特别爱上作文课、爱写作文,作文水平也常常会突飞猛进。 　　 　　二、展示习作,深入研讨交流 　　 　　为了更好地搭建作文交流的平台,展示学生的作文,我常常通过“小组讨论交流”、“优秀习作展示栏”、“班级作文报”、“网上习作天地”等方式,让学生进行讨论交流。有了这些展示交流的平台,大多数学生能向同伴倾吐自己的感受,发表自己的见解。他们可以了解到同学、好朋友与自己对作文看法的异同,还可以看看别人读了自己的文章之后有什么反应,对自己还有什么建议等等。便于吸收别人正确、独到的见解,更好地修改自己的作文,这样的作文教学会更加有效,因为他们得到了从老师那里得不到的表扬和欣赏――有时同伴之间的影响往往要比来自老师的影响更有渗透力和震撼力。老师则可以倾听学生的心声,有目的有针对性地进行点拨、引导,力求让全班学生通过这些平台进行互动交流,彼此敞开心扉,互相接纳,实现多种沟通、汇融,从而建构、生成新的认识,使每个学生的作文水平在原有的基础上不断发展,逐步提高。为了使每个学生的作文能够得到充分的展示,我用心组织学生及家长联合办起了《班级作文报》,每期展示近10个同学的作文,让不同程度的学生,只要通过努力就可以在作文报上发表文章。这班级作文报,深受同学们的喜爱。每期一出版,同学们便津津有味地读起他们自己写的文章,个个爱不释手。他们可以直接从报上欣赏到班级同学最优秀的习作,这是一种交流;对于那些作文程度差的学生来说,更是一种学习。尤其是那些作文写得不怎么好的学生,一旦看到自己的作文发表在上面,看到老师同学对自己作文的肯定和表扬,便油然而生一种自豪和喜悦。这是他们难得的一种快乐的体验,这是一种特别的激励和鼓舞。这样的鼓励,往往会激发学生写作的内驱力,使学生不断地产生写作的冲动。而同学们看完作文之