2013年广东省中考语文试题分析和2014年复习策略.doc

PAGE  PAGE 24 2013年广东省中考语文试题分析和2014年复习策略 篇一：广东省2013中考语文现代文阅读备考策略(邓绍志) 探寻规律，知能并重 ——广东省2013中考语文现代文阅读备考策略 佛山市南海区华光中学 邓绍志 现代文阅读教学，语文《课程标准》界定的课标为：“欣赏作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。” 分析近几年中考的现代文阅读考试命题情况，不难发现有如下特点：1、淡化文体，重点考查对文章的整体感知能力。2、重点考查对文章内容的整体把握理解和语言赏析能力。3、选文短小精悍，文质兼美，情感积极向上，贴近学生生活，浅显易懂。4、考题紧扣考纲，以能力、素养为先，以知识、基础为重。命题在一定时期内保持相对稳定，同时稳中有变。纵观中考语文卷，现代文阅读往往要占全卷的一半篇幅，分值大多要占到四分之一。但据部分地区中考现代文阅读评卷的数据统计，中考现代文阅读的平均得分率总在58%左右，低于文言文阅读，甚至低于作文。那么现代文阅读复习应该怎样进行呢？我认为，应该引导学生从明确中考现代文考点类型、角度以及答题的方法着手，夯实现代文阅读基础。 一、灵活把握现代文考点。 读一篇文章，基本上可以从五个方面来考虑，即内容、结构、写法、语言、感悟，呈现在考题设计上即为：整体感知，语言品味，写法探究，感悟表达。如果我们从这五个方面来看待好似没有规律的考点，就会给人一目了然的感觉。 二、明确文章学知识。 虽然说语文教学要淡化文体，但并不是说忽略文体。甚至可以这样说，如果学生不识文体，其阅读能力的形成和提升简直是无法办到的事情。淡化文体意在表明，语文阅读教学不要只在知识上下功夫，而要培养学生在掌握基本的文章学知识的基础上，强化个性化阅读。 这也是使学生形成语文素养的一个关键。 文章分为文学作品与非文学作品（即“实用类文章”），文学作品分为小说、诗歌、散文、喜剧。初中的文学作品考查一般为小说、散文，也就是中学特有的一个概念——记叙文。 文章构成要素主要有： 第一是，作者的观点（中心、主题、主旨等等）。记叙文的观点叫“中心意思”，说明文的观点叫“说明对象的特征或道理”，议论文的观点叫“论点”。 第二是，文章的材料。包括所有的人物、事件、景物、数据、图表对等等。材料是文章的血肉。 阅读文章要着重研究选取了哪些材料，为什么要选取这些材料。就目前中学生阅读情况来看，回答问题多，研读材料少，是谓“伪阅读”。这种阅读就像“快餐面”，营养少，是不能增强体质的。 第三是，文章的结构。结构就是作者为了清楚地表达自己的观点，对材料进行安排和组织。是文章的骨架。包括开头、结尾、过渡、照应。 第四是，文章的语言。语言是作者表达观点的工具，是文章的细胞。语言的总体要求是准确、简明、生动。 文章表达方式主要有：记叙、描写、说明、议论、抒情。 就中学的三大文体记叙文、议论文、说明文来说，还有它们各自的文章学知识体系，这都是需要让学生熟练掌握的。我一直认为，文章学知识是打开阅读大门的一把钥匙。苏霍姆林斯基说过“首先要注意基本读写能力。在语言里，有2000到2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的‘骨架’。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。”以此推理，文章学知识也应该是学生阅读能力的“骨架”。可惜，现在的阅读教学在“淡化文体”的幌子下，拼命追求新奇而忽视了学生最基本的阅读知识建构。 三、夯实现代文阅读基础。 （一）整体感知“板块”。 近年来，中考语文现代文阅读试题有个显著的特点，试题格局趋于稳定，测试理念完成了“知识立意”到“能力立意”最终再到现在新课标背景下的“素养立意”转化，侧重考查学生核心能力，目标评价凸显整体性和综合性。要求考生在阅读中感知、在感知中理解、在理解中感悟。众所周知，现代文阅读试题的设置，是一个由总到分、由分而总的相对完整的测试系统。备考中，可以从以下三个方面入手： 1．摒弃“伪阅读”，引领学生走进阅读文本，提高阅读能力。 所谓“伪阅读”是忽略阅读基本能力的虚假阅读。据调查统计，先看题目后读文章的学生大约有五分之二，匆匆看一遍文章就开始做题的为大多数。“先看题再找文”的阅读方法必然导致心中只有“题”而不会有“文”。可以说这些考生在备考阶段的大量阅读其实只不过是伪阅读。学生没有真正进入文本，不去认真阅读，缺乏真实的阅读积累和体验，是学生阅读能力不强，阅读训练效率不高的根本原因。要做阅读理解的训练，却不舍得在读懂文章上花时间，是不会收到实效的。“工欲善其事，必先利其器”，认真阅读就是“利其器”，是理解的前提和