加法的交换律和结合律导学案.doc

PAGE  PAGE 6 《加法的交换律和结合律》导学案 银城小学 周 姝 【学习内容】加法的交换律和结合律。教科书第56—58页。 【文本分析】 本课是在学生经历了一系列关于四则运算的学习后，对于运算律有了一定的感性认识的基础上，进一步通过一些实例来引导学生进行概括的。本课的教学重点在于让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。但概括运算律则是本课的教学难点。 【学习目标】 1、让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。 2、让学生用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。 【导学过程】 一、创设情境，导入新课(出示主题图)。 师：同学们喜欢大课间活动吗？你们在大课间会进行哪些活动？看，这些孩子们正在进行大课间的活动。从图中你知道了什么条件？要我们解决什么问题？ 二、探索加法交换律： 1．在情境中初步感知加法交换律。 师：算式怎么列？板书：28+17=45(人)或17+28=45(人)。 师：求“跳绳的有多少人”可以用男生人数加上女生人数，也可以用？(女生人数加上男生人数)得到都是跳绳的总人数，所以结果是？（一样的） 两道算式得数相同，我们可以用“=”把它们连成一个等式。(板书：28+17=17+28) 2、观察这组等式，你还能像这样再写几个这样的等式吗？板书 3、观察讨论： （1）观察黑板上的算式，说一说你发现了什么？ （2）用喜欢的方式把你的发现表示出来。 学生汇报，追问：a表示什么数？b呢？ 教师小结：这个规律可以用字母表示，也可以用文字表示，还可以用图形表示。这些方法都可以表示两个数相加，交换两个加数的位置，和不变，这个规律就是加法交换律。（板书：加法交换律） 师：数学上我们一般用字母a、b分别表示两个加数，这个规律可以怎样表示？（板书：a＋b=b＋a）这就是加法交换律。 三、探索加法结合律。 1、出示情境图： （1）刚才是28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，2个数相加，我们发现了加法交换律，现在又来了23个女生踢毽子（板书：28 17 23）， 3个数，我们能发现什么规律呢？让我们一起来研究。 现在要我们解决什么问题？ （2）要求“参加活动的一共有多少人”你准备先算什么？ 学生汇报、板书：（28＋17）＋23 28＋（17＋23）。 （3）分别算一算，两题的得数是多少？（汇报）两道算式的得数相等，可以用什么符号连接？ 板书等号：（28＋17）＋23＝28＋（17＋23） （4）观察：这一组的两道算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？ （加数相同、加数的位置相同、运算符号相同、得数也相同；运算顺序不同） 2、学案指导： 这儿还有两组算式，请你先算一算，每组的两道算式的结果是多少？○里应该填什么符号？在学案纸上自己填一填。 板书：（45＋25）＋13○45＋（25＋13）；（6＋8）＋2○6＋（8＋2） 汇报 师：观察这三组算式，我们能发现什么呢？请同学们拿出学案纸，在学案的指导下进行观察、思考和交流。 【学生十分钟】 出示：四年级数学学案： 学习内容：加法结合律 学习方法：1.尝试探究法； 2.合作讨论法。 【观察、思考、交流】 （28+17）+23=28+（17+23） （45+25）+13 45+（25+13） （6+8）+2 6+（8+2） 1、这三组算式有什么相同的地方？ （左边算式先加前两个数，右边算式先加后两个数） 2、照样子再写出一组这样的式子，填在上面的横线上。 （生举例，师问“这样的式子还能写出多少？”（很多）“我们就用‘…’来表示。”） 3、先说一说，从这些例子中发现了什么规律？ （生介绍，师“大家说得真好，老师也想来说一说：‘三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。’”师：“这个规律就叫什么？”生：这个规律就是加法结合律。板书课题） 这个规律用字母可以怎样表示？写在下面的横线上。 （你是怎么表示这个规律的？生汇报，师板书在侧面。还有不一样的吗？） 4、把你的想法在小组里进行交流，选出一名同学代表小组进行介绍。 师：这位代表的表现怎么样？数学上，我们常用字母abc分别表示三个加数，用字母公式(a+b)+c=a+(b+c)来表示加法结合律。（齐读） 师揭题：加法结合律和加法交换律都是我们今天学习的运算律。 板书：运