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目标教学法在课堂中的应用 【前言】 许多教学实践一再表明，教师讲解，学生听课的教学方式最终的结果只是“学生苦学，教师苦教，结果苦恼。” eq \o\ac(○,1)学生被动的学习，不能融入教学情境，收到的结果往往不如人意。“满堂灌”的方式，学生苦下功夫去领会一个个概念，解析一道道题目，但是在对相关问题的迁移能力上还是有所欠缺。 “……教学中，已经不再是传统的师本教学观念， 老师不是高高的， 不是依靠严肃和威严给学生一种畏惧感，从而“监控”学生的学习；现在的教师追求的是学生平等的地位，能够积极了解学生的心理特点和学习要求， 根据学生反映的学科特点来开展自己的教学活动，学生的主体地位大大突出了，是一种“生本教育”的观念……” eq \o\ac(○,2) 而布卢姆的目标教学法充分体现了学生在课堂中的主体地位，引导学生积极思考，??主学习，让学生在独立的思考的同时也有和同学的交流，让课堂更加丰富，学生的参与度更高，知识的运用能力也得到了提高。 【主题】 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。在课堂教学中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体，教学目标是课堂教学的主线。学生在老师的指导下围绕教学目标开展教学探究活动。目标教学法是指将一次课的教学过程分解为前提测评展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、达标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。 eq \o\ac(○,3) 三个层次 预习检测 学生是教学主体，对于一堂课而言，只有教师课前准备讲课内容是远远不够的。如果学生在课前对当堂课的知识没有了解，学习就会陷入被动，甚至摸不着方向。教学就很难得到预期效果。预习检测让学生在教师的督促下完成预习任务，为课堂深入学习打下基础。 疑难点拨与落实 所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。 eq \o\ac(○,4)当兴趣与学习上的障碍冲突时，当学习方法低效率时，当大量相同类型的习题使学生重复劳动时，教师及时的疑难点拨是非常重要的。 课堂教学效果检测 课堂教学效果检测可以在课堂或者课后进行。课堂检测主要是口头形式，可在课堂的最后几分钟要求学生对需要识记的内容进行复述。或者引出一个要用到课堂所学知识的问题进行讨论，考察学生知识的迁移能力。课后检测主要是书面形式，教师需要选择有针对性的习题让学生练习。及时的教学结果反馈也很重要，让学生知道自己那些知识没有掌握，查漏补缺。 五个具体步骤 1．目标解读 一个准确的目标对于课堂学习有极强的指导作用。在为学生制定学习目标时，准确选择动词尤为重要。如“学生应掌握牛顿运动定律和动量定理”中“掌握”一词的概念比较模糊，如换成“学生应区别牛顿运动定律和动量定理的使用条件，使用该两定理解题”，“区别”、“使用”两词就比“掌握”具体，学生学习时目标就更加清晰。 2．预习检测 （1）书面评估。每次预习过后，坚持书面评估是很有必要的。每天上课前对预习作业进行及时的批阅，让学生知道教师很重视。 （2）课堂评估。在一节课前两三分钟，可检测学生对这堂课学习目标是否清楚，是否知道教师即将要讲解的章节的大概内容。这样既检查学生对书面预习的重视程度，又给这节课的教学打好基础。同时学生之间的预习展示也相互起着激励促进的作用。 3．合作探究 给学生一些问题，让他们进行讨论，采取不同的形式，如小组讨论，小组竞赛，让学生的思维在碰撞中擦出火花，激发他们的兴趣。对于学生的讨论成果，老师作出评价和总结。给出学生自由提问的时间，对于提出的问题师生共同探讨回答。合作探究是活跃课堂气氛的有效方法，良好的氛围更能激发学生的思考。 eq \o\ac(○,5) 4．课堂检测 当堂让学生做少量的作业题，巡视课堂，发现学生不会的地方及时地一对一地讲解。在黑板上出题，让学生主动到黑板上展示自己的做题情况。学生的学习效果在同学们面前得到肯定后，下一次的学习积极性就会增大。 5．目标反馈 教师应当给学生布置一定的学习任务，提出一定的学习要求：应让他们自己设置近期，中期和远期目标；让学生及时指导自己的进步和不足，了解自己的学习结果。因此，教师适当进行课堂提问。作业批改，以及检测和考试是必要的反馈途径。 eq \o\ac(○,6) 【小结】 目标教学法为教师提供了一种学生参与度高，课堂互动多、效率高，学习目标明确，学习效果有反馈，学习上不足可得到针对性解决的教学方法。它体现了一种“打靶”意识，把教学各个环节各个因素的“火力”都有效地集中于教学目标之上，坚持排斥一切游离于目标之外的教学行为。这样使学生积极主动、精力集中地去完成既定的目标，