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PAGE 1 PAGE 3 相关问题： 美国新型高中考察 一、美国新型高中概况 1996年，美国联邦教育部分析了当时国际、国内知识经济不断发展，科技进步日新月异的新形势，针对美国高中阶段教育中普遍存在的教学标准低、学生素质差的老问题，面向21世纪，启动了“美国新型高中项目” （New American High School Initiative），或叫“新型美国高中项目”，旨在探讨新时期高中阶段的培养目标、普职融合的方式、提高教学质量的措施及其他改革和发展的新路子。 对于“美国新型高中项目”，各地高中心向神往，跃跃欲试，既将之当做一种荣誉，更视为学习、提高和确定本校发展方向的好机会。为了成为项目校，高中须写出申请报告交州教育厅，陈述本校近十年来的指导思想、改革措施、已获进展、改进思路等。州教育厅组织考评、把关后报教育部。教育部职业和成人教育司具体负责，组织专家进行讨论和投票，初选出一批学校，然后对这些学校进行实地考察打分，最后确定出项目学校，签订项目协议书。1996年，美教育部经严格遴选，确定了12所不同地域、不同特色的高中为项目校；1998年，从当年的120所“蓝带优质奖学校”（Blue Ribbon Schools of Excellence）中挑选了7所项目校，2000年又选定了30所项目校，2002年最后选定6所项目校，使项目校总数达到了55所。 在选择项目校过程中，教育部采取专家打分、择优选用的办法。打分按百分制，主要依据四个方面。 第一，符合“美国新型高中”的12项指标（满分为60分）：（1）学校所有核心活动都围绕着学生学习成绩的提高；（2）全体学生掌握生机勃勃的学术材料，并取得好成绩；（3）教师发展和学校计划强调学生的学习与成绩；（4）课程具有挑战性、相关性，内容要有深度；（5）学校使用新的评价规范；（6）学生可从成人那里得到额外支持；（7）学生通过实际经验，了解职业情况和升学机会；（8）学校创设小的、安全的和高度个性化的学习环境；（9）课堂教学广泛采取技术手段，以提供高质量的教学，并让学生有机会获得计算机和其他技术技能；（10）课时变长并灵活；（11）与初中、大学的联系和衔接加强；（12）学校与家长、业主、社会成员、政策制定者建立积极的协作关系，促进学生学习，保障学习结果的信度。 第二，学校能够得到社区的支持，有切实措施将全体师生吸引到项目中来（满分为15分）。 第三，具备搜集资料和科学评价的能力（满分为15分）。 第四，具有综合信息、传播成果的愿望和能力（满分10分）。 联邦教育部希望，在项目学校里，“所有的学生既达到具挑战性的学术标准，又获得交流、解决问题、计算机和技术技能，以便既能升学，又能就业，成为21世纪信息化、全球化社会中负责任的成员”。为此，教育部对项目学校进行跟踪研究和评价，提供信息、专家指导和经费支持，力求积累经验，推动更多的高中进行改革。教育部不向项目校平均拨款，而是罗列出带经费的课题，如综合高中的课程设置问题、高中最佳规模问题、课时长度与学生注意分配等，供项目校申请。教育部每两年召集一次由全体项目高中校长参加的工作会，并每年三次举办部分项目校参加的诸如课程、评价等方面的专题研讨会。教育部还委托布朗大学作为项目校的技术支持单位，以帮助解决项目校在评价标准一致性、数据搜集与处理过程中的一些难题。项目校之间也常来常往，取长补短，不断提高。 二、美国新型高中措施 （一）明确学术标准，提高素质要求 “美国新型高中项目”校有个共识：就美国的现状而言，对学生期望高一点，学生的进步就会大一点。提高期望，包括为全体学生创设肯定的、支持性的学习环境，创设具有挑战性的学业成绩标准，消除普职分轨，强调培养解决问题的能力和创造性思维的品质。“美国新型高中”的标准比同学区内的其他学校高，并用有效措施促使学生提高学术水平。纽约市经济高中、特拉华州的萨塞克斯技术高中、密苏里州的盖特卫高中采取的措施有：消除低水平课程和大的分轨；提高必修课的深度和广度；在学分、年级平均成绩方面提高毕业要求；提高有特殊需要学生的标准。项目校认为，提高学术标准与提高课堂要求不同，如果标准不提高，只是在课堂教学中给学生加码，则往往适得其反。 （二）适当控制班额，方便师生协作 研究表明，在较小的学习环境中，师生容易熟悉，教师可花较多时间与一个个学生在一起，启发答疑，切磋琢磨。 在这种家庭般的氛围中，学生易形成解决问题的技能，把各学科知识联系起来,使教室行为与外界工作结合起来。波士顿的分威高中、加州的恩辛那高中在所有“美国新型高中”里特别提倡小环境教学。一般做法是：（1）建立“校中校”，即在大校中按学科或职业分成若干学部，各学部享有一定的自主权；（2）控制班额，每班在二十五人左右；（3）增进学生之间、学生与教师之间、学生与指导顾