新课标下历史研究性课堂教学模式初探.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课标下历史研究性课堂教学模式初探 　　研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。①笔者在三年多的新课程教育教学实践中深深感到，新课程理念下的研究性学习活动，仍然需要紧密结合课堂教学，充分挖掘现有资源，探索合适的教学模式，使学生有精力、有兴趣 　　参与到历史研究性学习活动中来。 　　 　　一、历史新课程改革为开展研究性课堂教学提供了更多的可能 　　 　　笔者认为，在当前学校教育中，无论什么学科的研究性学习必须讲可行性，而基于理想状态的研究性学习，只能是一个完全的“乌托邦”，历史学科也不例外。刘俊利先生认为：“学生在校时间长，学习任务重，中学历史课又不是核心课程。在此背景下，要求学生利用大量的课外时间收集和使用历史材料，解决历史问题是不现实的。”② 　　事实确实如此。试想如果高中九门课程的研究性学习都要占用学生的课外时间，学生只能疲于应付，难以在“自主研究”中体验到学习的乐趣。更何况每次历史研究性学习都让学生长时间多渠道地收集历史材料，不可能有时间作保证。 　　再说，研究性学习提倡在活动过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在乐中学，趣中学，动中学，做中学。既然如此，将活动贯穿于研究性学习活动过程，就不能游离于教学内容之外，而要紧扣课程培养目标，突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点，与情感的激发和能力的训练相结合，与促进学生自主性学习相结合。 　　基于现实性，着眼于可行性，教材作为“本”的作用就显得十分重要。 　　 　　二、围绕教材，精心选择恰当的研究性课题 　　 　　历史研究性学习应追求质的提升，而不是量的多寡。高中学科多，学生学习任务重，决定了不可能每节课都采用研究性学习的方式来进行。那么，结合新课程设置的专题选择合适的研究性学习课题就显得尤为重要。 　　选题原则：选题应有研究价值，要积极向上、科学、有意义；要有助于强调学生的主体作用，使学生主动承担起研究的责任；要有助于学生情感、态度、价值观的形成；要有助于激发学生的兴趣；有助于学生开展调查实验；要量力而行。 　　选题范围：结合目前形势，研究性课堂教学应以教材内容为基础，根据教材提供的线索，充分考虑到学生的兴趣、能力、精力，提出合适的研究课题。 　　选题角度：一般说来，选题角度可从以下几个方面考虑，一是用历史学的观点研究历史问题；二用政治学、社会学、经济学、文学等其他学科的视角研究历史问题；三是探求历史事件真相；四是研究如何以史为鉴。 　　 　　三、结合实际，探索新课程下研究性课堂教学模式 　　 　　如何设计好课题研究内容与过程，既能达到培养学生实践能力、创新精神和体验、感悟研究过程的目的，又不会过多牵扯学生的精力，成为顺利开展研究性学习的首要问题。 　　（一）以课堂为主阵地，结合课本，在教师示范、指导下，学生自主设计研究环节 　　1. 教师示范研究方法，帮助学生掌握一般操作程序 　　研究性学习方法，就是依据研究课题，收集和运用材料，解决问题等程序的操作方法。由于学生很少或根本没有进行过研究性学习活动，所以如果完全放手让学生自行进行探究，整个活动有可能会陷于混乱，学生也就无所体验，无所收获。这就需要通过教师示范，让学生掌握研究的具体操作方法。 　　2. 教师指导，学生自主制订研究主题和提纲 　　经过教师示范，学生对研究性学习的一般程序有了大致了解。接下来，在教师的指导下，学生们开始了对课题的分析研究工作。这既是研究性学习活动的准备阶段，同时也是开始阶段。 　　（二）课内外结合，在教师监督、帮助下，落实实施步骤 　　1. 进一步细化研究提纲；2. 明确组内分工，确定各自任务；3. 做好实施阶段的各项工作。 　　在这个阶段，要充分发挥学生的自主学习和探究能力，也要充分体现教师的指导监督作用。 　　（三）成果展示，经验交流，取长补短，优化研究方法 　　“学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。” ③在这个过程中要求学生自己动手，运用各种不同的形式展示各自的研究成果。展示的主要形式有：论文报告会、调查报告、辩论会、情景剧演出、多媒体展示等。成果展示告一段落之后，师生展开了热烈的讨论，对研究活动进行回顾，互相??换了学习活动中的经验教训。在讨论的基础上，学生们认真撰写了活动总结。 　　经过研究性学习活动的实践，不仅是学生，教师本人也从中体会到了历史学习的乐趣，也更加肯定一个观点，在当前形势下，开展研究性学习不能完全脱离教材、脱离课堂。相反，新课程教材的设置为研究性学习的开展准备了很