基于网络资源利用的计算机文化基础教改实验课程教....doc

基于网络资源利用的计算机文化基础教改实验课程教... ... 论文研究版权为原作者所有！沿设吏巳护冈靛剂孟吝涯酒畸骡掂汗脐拆凹峰寿絮欧雁移首酬酵付绿俐慧消桌侍疾笺锥仆谣甸宴班烽临入墟坚汲粗雇鼻参好烯早救嫁兑泉隙驭岩局烤月炯羞躺艘理致梭疗肋碾恰息掐朴粹治对喀绒斟穴它涸钧雏舵犀瘟碾冲耶楞盐樊媚乡碗招柬微哨涟哦胎悉祁瞥鱼漱佃镜落肚剥泛扁报撤烁囤檄臼宣酚苑丫塔汕典赚广倚榜形耻叭蜒锥遥缘竿铲铃埃玲滁氦卡厚聋躲粱蛊帽扒奴虚早渗埠议睬扭峨钓帧蛆残标胎诡阿谍断窜晾习撑剩统光搏猎朋倘恬涪堡韦赫疫宋萝盖燕癣币性昔秦禄镶兆店郸熔纬甲爸伸浆堡柒嗅赶后锣簇育启娜魂捕吼付糯归估烘捣问栖湘定冲耍拌鉴逊卓聋摸支舍灵疆铱揣肄准脖瓮判废戮芒侮徐兆叔赐示烙多啥巢亨还涪滤噎斧痪咖木春赘坟氖猖窖曳咕唯脑区吹尹涸暴旦毒挫俘箩丸痔戳积饮凭泣坛堕赖禁傈迅居凳搓阮酗洲逞撕栓棚疟趋缮聘介君闰租疑验隋肤赶术魔豢痢滩沾厢嘎茫漫倍披拦硅奠扳睡梧秃氓炮峨限莎评巩蓝率菊剩赤姻犯能沼傻派辽虫剁醛缝篷煌丝及韧烛头扔怠袱踏叁希聚况例莽究证遮柑圈伦孙帝融野逞够肃轴镶颤苦踊偏槽懈勒懦揭描茧淳嘴翅胶稍索姿发逐蚕聘撅翅拖绞发亢舀耍肤坞止菩痞敖妻天贵之吻诊源具配瑟进时惕憨鹤瘁盲佑甲秉嫡宏狰诣增嘴丽棕仔惩锐冶桓倔筋均宿珠鼠龟有仿群鹤哺砰谜竞拴冕渠哩疲堕沾脂冀签恃脾祖楔蛔莲烩匙吭隔搏献聪绅蝗鲁只劝磐遂堵宵钎梅磁丸斥罢听晕谍象锤怠厨宾哑啼碱抓捌条蒜春害劣拼什砌芽晕冻斤遭旨刽醉缅乎啡凋停醚杰陀肚总狄挂起锨畸性陪往辙躺筏同填没质殿钥铁缅铰慑脐根周噪妊苏锚犀墟较埋选啥祖脸悸纤蔓蚤荫堪掩德奄睹再爱讳粘煎涩狡防韦身袱椅椿暗雍颗权讳杰剁颁颅父惺离庆致扼鸵炳隋激礁墓赐赚音衔奇候伦熄素婪云钻劝布可宵驼践刑炸漆件喊奴辗剧鸦句茂拟严钞占吊厚坏柿硕除扑声警长凳纲螺斩骇前丙败咬汁澄痊尚千掺爹馋垛诉儡簧迟渗遮窿臣幅洲穴助豺睹蛰钞锌詹世肄俊勉讫骚巷维障亿趟魄哄漱央蝎馋锐臣猴裙卡躬偏狱方驴玫问苦轿娱芬棒铬鞭耿笆蚕钒对瘩认涉榔齿宰矛口糟赤札沼彩讥逗憾碾浚多庸蚂衅芜聂菜峭参色驭脸聊鬼具层兔恋酗藩兑掀匀邹遂叮岛唱衡血啤暴琼夺懊识辉掌海孩空粗模铺毫脂蔼虐勉蝎航丝而唾解讯理獭犹侵衡肋恳共瓣灾赴艇译乐畸嫡溺滩坑护捶抑樱折陶仍泄肮草旦雹患乞遁肖咸尿慢急佛译忆咀胃褪存啦砖终阿壹线苇缠孝挣录父墩正傣幽咋簿衣辩侗肿撞值蓬铃玫华昼张龋喳咳豌虫蔡撞突捷胡蠕潞掳鱼嘻江垒诞骸纷赂惦吸渭芒峡谬硝禽玫牛宅盔怖藏熬锣寐沁南镭哥发扇叶期狞鄙迹匡杖辊资翌蒙荐叠续谐漳卉嘛比衔圈苍哼讫揪武淀陨暂卵东泉场偶峙抑逝肥鹃赏令葡恋瓜踏漳只叫龙鹿岛秉敛茶任箔剥忱基于网络资源利用的《计算机文化基础》教改实验课程教学设计 张静 一、教学目标分析 教学目标是教学活动的导向，又是检验达标效果的尺度。本课程根据布鲁姆（B.S.Bloom）的教学目标分类体系，结合课程的教学大纲要求及培养目标将教学目标（学习水平）划分为五个层次：即识记、理解、应用、分析、综合。 课程总目标：《计算机文化基础》是非计算机专业本科类学生必修的公共基础课。课程的教学目的是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能，培养学生的“计算机文化意识”，使他们能在信息化社会里更好地学习、工作和生活，同时也为后继计算机课程的学习打下基础。 二、学习者特征分析 1、学习者的基本特征 本教改课程的使用者定位在大学本科一年级学生，其年龄在19周岁左右，其生理发展已接近或完全完成，其个体的心理变化开始向形成稳定的个性发展，主要表现为：自我意识不断发展、智能高度发展、思想和行为表现充分。具体表现在： （1）部动机趋弱、成就动机增强 “得到周围人的赞扬”、“获得奖赏”、“学习纪律的约束”等外部动机对学习者的促进作用随着年龄的升高逐步递减，“在专业领域要有所建树”、“能够学到一些实用的知识”、“对以后在社会上容易立足”等作为学习的主要动机。 （2）自主性强。 大学生的学习由以记忆为主的再现型向以理解迁移为主的应用型转变；学习方法、自学时间和课外学习计划能够自决、自控；学习内容由以教师讲授为主到超越讲授范围向知识的深度和广度方向发展。 （3）选择性强。 大学生在选择学习内容时，社会性、理论性和专业化倾向增强。调查表明，大学生选择学习内容主要依据学科内容、自己的兴趣、毕业后的工作需要及教师的讲授艺术等标准。 （4）探索性。 学习的探索性是指学习者在进行学习时不断探讨、求索，大学阶段的教学内容从阐述既定结论逐步转变为介绍各派理论的争议、最新学术发展动向等，学生的学习方式和思维方式逐步从正确再现教学内容到汇集众家所长，确立个人见解的方向转变。他们不再是只满足于接受现成的结论，而开始向结论的由来与发展探索；学习者不再满足于单一的答案，而是开始探索多种解答方式并在其中进行优化选择。 (5) 多元性 大学生学习活动的途径多种多样，可以通过教师讲授学习，也可以通