有效教学设计的基本特征与策略.docVIP

PAGE  PAGE 7 有效教学设计的基本特征与策略 　　有效教学设计是以有效教学理念为指导，运用系统方法分析学生需求，确立教学目标，整合教学资源，优化教学方式与策略，设计、实施和修正教学方案，评价及反思教学结果的过程。教学设计是否科学、合理和有效，关键是看教学过程是否符合教学活动的客观规律，能否有效地引起、维持和促进学生学习，学生是否取得了预期的进步或发展。学生的进步或发展是对有效教学质的规定，进步或发展的程度是对有效教学量的把握。 　　 　　一、有效教学设计的基本特征 　　 　　1．发展性 　　 所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是化学学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的“异步运行”的学习环节。 　　2．开放性 　　有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看作重要的课程资源；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；问题解决从答案惟一、解法惟一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力。 　　3．生成性 　　 有效教学把预设看作是生成的前提，没有充分的预设，就不可能有预期的生成。对于处理好预设外的情况，传统课堂看成是一种意外收获，有效教学则当成一种价值追求；传统课堂看成一种教学机智，有效教学则当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，有效教学设计是一个动态、发展的概念，要多一些弹性灵活的成分，以便根据教学过程中学生涌现的各种信息，及时修正原有的教学设计，灵活机智地选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。 　　4．反思性 　　教学设计是一个连续的不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。 　　 　　二、有效教学设计的基本策略 　　 　　1．教学目标明确化 　　教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。 　　例如，学习《化学?必修1》“简单分类法及其应用”时，可以这样引入：同学们，我校图书馆里有几十万册书，为什么管理员能很快找到你要借的书？超市里商品琳琅满目，为什么你能轻而易举地挑出你要买的商品？（引起学生议论）原来是工作人员实行了分类摆放。“分类”就是我们今天要学习的主题，同学们要“了解分类有一定的标准，根据不同的标准可以进行不同的分类”；并“能运用交叉分类法和树状分类法对物质进行简单分类”。由此展开教学活动，目标明确，效果可测。 　　2．知识呈现情境化 　　情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。 　　例如，学习《化学?必修1》“SO2的漂白性”时，笔者拿出一些新旧报纸、新旧草帽等生活物品让学生观察，同时提出问题：为什么新报纸、新草帽时间长了会发黄？旧报纸、旧草帽还能变白吗？能够将报纸、草帽漂白且还能使其恢复到原来颜色的这种神奇物质是什么？激起学生的好奇，然后组织学生探究SO2与品红溶液的反应。待学生弄清了SO2的漂白原理之后，再进一步激起疑问：SO2与Cl2的漂白原理有何不同？有色物质都能被SO2漂白吗？SO2通入紫色石蕊试液中有何现象？SO2和Cl2同时等体积通入品红溶液中，漂白效果会显著增强吗？通过环环相