有效课堂评价的几点思考.docVIP

PAGE  PAGE 6 有效课堂评价的几点思考 　　一、课堂评价要有针对性 　　 　　有位教师教学《放弃射门》时,让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的,是高尚的。教师面对这些答案喜笑颜开。有一个学生说:“我认为福勒的做法是错的。人们常说‘胜者为王,败者为寇’,‘赛场就是战场’,福勒没有把握这次射门的机会,他不是一个称职的球员。而且,当时又是西曼的错,福勒把球踢进去,造成的伤害,责任不在福勒,而是西曼自食其果。”教师听完这学生的见解,认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这个角度去分析,不作任何思考,马上说:“你的看法是错的,你坐下。”“你的看法是错的,你坐下。”教师随意地评价学生的看法,挫伤了学生的自尊,抑制了学生的思维。课堂评价时,如果教师能静下心来想一想,这位学生的看法不是没有道理的,只不过是他的看法不同,分析出来的结果不同而已。教师应把随意性评价改为针对性评价:“你的看法也有道理,如果能从‘友谊第一,比赛第二’这个角度去分析,我相信你一定会分析得更精彩。”这样,不仅不会伤害学生,还能从思想上引导学生。 　　 　　二、课堂评价要有准确性 　　 　　有位教师上《四季》一课,学生读完课文后,教师问学生:“你们最喜欢哪个季节?”一个小男孩站起来说:“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说:“你真聪明,还会游泳呢!”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿?会游泳就是聪明吗?……从以上这个教学片断可以看出,教师的评价语缺乏准确性,就像一顶高帽子,戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中,也常常出现这种情况,一味地夸奖学生真棒、真聪明,可学生到底聪明在哪儿?老师不明白,学生也不明白。其实,老师应及时指出:“你真是个聪明的孩子,不但说出了自己喜欢的季节,还告诉了大家你喜欢的原因,让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于学生,以“润物细无声”的方式暗示、点拨,引领学生学习。 　　 　　三、课堂评价要有民主性 　　 　　教学《赵州桥》,有位教师在教生字“贵”字时,找了几名学生说说是怎样记住“贵”字的。有个学生站起来说:“贵,上面是虫……”教师急忙止住,转向全班同学:“‘贵’字上面是‘虫’字吗?”全班学生都说不是虫字。老师告诉大家:“贵”“中一贝”,大家记住没有?学生只好附和着说:“记住了”。其实起来答问的学生,他的话还没有说完,难怪他坐下还在嘀咕:“贵,就是虫字去掉一点下面加个贝字嘛。”本案例突出特点是教师没有尊重学生,没有认真倾听学生的心声,武断地评价学生的回答,封杀了学生的独特理解和学生个性的张扬。也许上述案例有点极端,但在我们的课堂上确实有这样一群“失听”的教师。在课堂上,教师怀里揣的是教案,脑中想的是下一个教学环节。试问,对学生的发言不耐心倾听,不加辨析,又怎能有针对性地评价、指导呢?教学是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相对平等,在对话中相互尊重,相互学习。课堂上,倘若教师能尊重学生的观点,耐心地倾听学生的见解并肯定“贵”字就是“虫字少一点下面加个贝字”,并对学生大胆思考做出赞赏,那么教学就超出了教学“贵”字的价值。 　　 　　四、课堂评价要有真实性 　　 　　一位学生回答完教师的问题后,教师请学生评价:“你们说说,他的回答好吗?”学生说:“好”。老师引导:“好在那里?”学生说:“声音清楚响亮,态度大方。”老师说:“你的评价很正确,(转向全体学生)请大家表扬他。”学生:“嘿嘿嘿!啪啪啪(击掌声)!你真棒!”……本案例突出的特点是教师引导学生评价,这种评价,在低年级课堂经常看到。起初学生还感觉到新鲜,久了就感到乏味,甚至产生反感。不问青红皂白一味地表扬,并且流于形式,这带给学生们的是什么?事实上,对学生而言,流于形式的表扬不仅不能真正激发其探索欲,反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。不如针对实际情况恰当进行鼓励,有时候一句真诚的鼓励的话语,一次肯定的眼神,一个友善的动作,一丝鼓励的微笑,都会带给学生无限的学习动力。 　　 　　五、课堂评价要有激励性 　　 　　有位教师上《回声》第二课时,上课时先复习生字,拿出生字卡片让学生用开火车的形式认读,学生认对一个,教师就表扬:“你真聪明!”“你真能干!”同时还奖给学生一支铅笔或一个本子。课堂上掌声不断,结果,还未进入新课,一把铅笔和一叠本子已发放完毕,教师只好对学生说:“对不起,老师的礼物准备少了,下一节课再给你们补上。”后面的学习活动,学生就不那么积极参与了。激励性评价是调节课堂气氛的一种手段,可以借助一定的工具如小红花、红五星、小红旗等来开展一些竞赛活动,这的确能调动学生的积极性。但是从长远来看