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“三类字”教学策略研究 成都市实验小学站旗分校 周红 张倩影 提纲： 汉字是记录汉语的书写符号系统。汉字是世界上历史悠久的文字，语文教育应着力培养提高学生理解和运用祖国的语言文字的能力，而识字、写字是运用语文能力的基础。汉字对于每个人学习的意义，如同备料对于盖楼房，其重要性不言而喻。如何使儿童能快识字、多识字，自然成为语文教学乃至学校教育必须首先完成的一个学习任务。 现在的儿童，生活内容丰富，信息渠道宽阔，在生活中已经有识记汉字的基础和一定的识记量，三类字的出现极大体现学生的这种差异性，让每一类儿童学习上都出现一定的难度，在学习过程中都能自己建构自己的认知体系，学习就成为了有兴趣的事，它利于我们充分把握这种差异性资源进行教学。解决好三类字教学，既能教给学生识字方法，同时又能提高学生的识字???力。给学生打开一个丰富的文本世界。 指向性策略 关于三类字分层教学策略 1）、“会认会写”第一层 2）、“只要求我们会认和以前会认现在要求会写”第二层 3）、“渗透性识字”第三层 创设识字情境。 教给学生识字方法。 充分利用教材资源特别是开放性识字单元。 3、 联系语言环境识字策略 4、 利用多种资源策略 差异性资源 学前教育差异。 智力差异。 学生性格、脾气、意志差异。 生活资源策略 关键词： 三类字、指向性、会认会写、渗透性识字、识字方法、识字能力 研究问题的提出： 汉字是记录汉语的书写符号系统。汉字是世界上历史悠久的文字，语文教育应着力培养提高学生理解和运用祖国的语言文字的能力，而识字、写字是运用语文能力的基础。汉字对于每个人学习的意义，如同备料对于盖楼房，其重要性不言而喻。如何使儿童能快识字、多识字，自然成为语文教学乃至学校教育必须首先完成的一个学习任务。 语文课程标准的总目标中指出识字、写字能力培养目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。语文课程标准中对第一学段（1-2）年级的识字与写字教学又有明确的目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”这样的目标充分说明识字、写字教学是我们小学低段教学的重点。目前，我们所使用的北师大教材中每一篇课文中都有“三类字”的出现：一类为本课要求我们会认的字；一类为本课要求我们会写的字；第三类是本篇课文中出现的学生没学的字，要求我们在“查字表”中或者采取其它方式渗透性识字。以北师大教材一年级上册第十单元《太阳》一课为例，本课要求我们会认汉字“太、阳、从、跳、草、叫、森、美、丽、世、界、照”共12个，会写汉字“水、鸟、太、出、从、林”共六个，此外，课文中还出现了“雄”、“海”、“原”等需要通过书后“查字表”或者采取其他方式渗透性的识字。 现在入学的儿童，年龄小，个体差异大，孩子们要全面发展，所学的东西多，时间有限，精力有限。加之这么大的识字量，且三类字又不同步，在课堂教学中提高三类字识字目标，提高识字效率，有效的培养孩子识字能力，成为语文低段教学一个值得研究的重点。 问题的阐述分析 北师大教材中三类字的出现与编排充分体现了“认写分开，先识后写，多识少写，少写写好”的原则。所谓认写分开，指会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。要求会认的字，只要求见其形读其音，即只要求认识。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，并要在口头和书面中学习应用。对于儿童来说，写字要比认字难。儿童写字除了需要调动认字需要调动的各种器官外，还要运用肘、脘，手指等器官。儿童这些器官发育成熟要比肩和大臂晚。我们不能无视儿童这些特点给他们提出不合理的要求。儿童识字的最佳时期是3-7岁，还说不准。但肯定是在7岁以后，这也要求写字晚起步。起步后数量和质量的要求应当低于认字。北师大教材这样的编排，既符合儿童年龄特点，也便于让孩子们尽快认识汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读，给他们打开一个生活经验之外丰富多才的文本世界。 其次，这样的编排也基于汉语言文字的特点决定的。汉语语音富有音乐性，具有乐音美，读起来琅琅上口，抑扬顿挫，入口容易，刺激记忆与兴趣。汉字是表意体系的文字，总体特征是以形表意，汉字形体优美，音、形、义结合，具有形象性、隐喻性、意会性等特点，儿童便于利用形象思维记住它。加之我们目前入学儿童的年龄小，形象思维占主要，记忆力强，把字音与字形对应起来，是利于有意义识记汉字。 现在的儿童，生活内容丰富，信息渠道宽阔，在生活中已经有识记汉字的基础和一定的识记量，三类字的出现极大体现学生的这种差异性，让每一类儿童学习上都出现一定的难度，在学习过程中都能自己建构自己的认知体系，学习就成为了有兴趣的事，它利于我们充分把握这种差异