6年级下册7步诗.docVIP

七步诗　 小学语文 ? ? ? 人教2001课标版 1设计理念 古诗是在吟咏中不但加深感悟的。读是古诗教学的起点，也是古诗教学的重点。学生以读为敲门砖，在读中不知不觉进入诗境，了解诗意，情感在奔涌的吟诵中升华，感悟在反复的吟咏中加深。因此我把读确定为这节课的教学主线，让读贯穿整节课的始终。其次基于学生对故事没由来的喜爱，更是基于激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务的考虑。我借助媒体，再现当时的情景，激发了学生学诗的兴趣，加深了理解与感悟。再次鉴于《七步诗》这首诗流传甚广，对后世影响较大；更出于培养学生对古诗学习的兴趣，为学生进行课外的古诗文学习打下坚实的基础的考虑，我对教材进行了主题开发，在课尾补充了周总理和温总理对《七步诗》的意思引申之作，拓展了学生的语言积累，升华了主题。让学生走出《七步诗》的小圈子，放眼中华民族，明白在“同根、同族的中国人不能相煎”的道理，为学生正确的价值观、人生观打上底色。基于以上考虑，结合这首诗七步成诗的特点，我设计了一个教学“七步曲”。 2教材分析 《七步诗》这首诗据说是曹植在七步之内完成。全诗共6句话，30个字，名为吟物，实则是一首带有讥讽、规劝意味的寓言诗、救命诗。这首诗由煮豆作羹这一日常生活现象谈起，到燃萁豆泣的描述，最后到相煎何急的质问，诗人的情感经历了一个由平缓到迸发的过程。但由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。尤其是诗的最后两句“本自同根生，相煎何太急”的巧比妙喻，不仅是诗人此刻百感交集的复杂心情的写照，更成为了千百年来人们劝诫兄弟不要自相残杀的警示用语。 3教学目标 １、正确流利的朗读全诗，回忆并运用以前学习古诗的方法，理解古诗的含义。 2、结合《七步诗》创作的背景，扣住对“煎”“泣”两字的理解，利用多媒体再现当时的情境，三管齐下帮助学生切记体察曹植内心的百感交集。 3、运用背景音乐，表现诗人的心境，催吐学生的心声，帮助他们在浅唱低吟中把作者内心的百感交集，试着表达出来。 4、主题拓展阅读周恩来为皖南事变的题词和温家宝总理关于大陆和台湾问题的答记者问，让学生懂得“同根、同族的中国人不能相煎”的道理。 4学情分析 这首诗通俗易懂，对于六年级学生来说在诗意的理解上不存在困难。但生活在城市里的学生日常生活经验较少，对萁和豆同根生的关系知之甚少。其次学生对这首诗写作背景的了解也仅仅局限于注释一里的内容。再次由于学生离诗人生活的年代太久远，更没有亲身的经历与体验，总是游离于诗的情境之外，不能切己体察曹植此刻纷繁复杂的心情。 5重点难点 １、扣住关键字，结合诗的背景，运用《七步诗》故事片段，力求进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 ２、借助音乐的烘托，帮学生有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。 3、对比阅读，感悟“同根、同族的中国人不能相煎”的道理。升华学生的民族情。 6教具准备 1、完整成熟的豆秧。 2、《七步诗》故事片段视频。 3、埙曲《伤离别》；歌曲《我们拥有一个名字叫中国》。 4、“燃萁煮豆”动画效果图。 7教学过程 第一学时 ????教学活动 活动1【导入】一步明题，定调。 ??1、这节课我们共同学习三国时期著名的诗人曹植所做的那首家喻户晓的七步诗。板书课题。 ? 2、交流这首诗创作的背景资料。 活动2【讲授】二步入题，激思。 1、播放《三国演义》电视剧第79回 “七步诗”的故事片断。 ? ??2、用一个词形容曹植此时的处境。（命悬一线、生死悠关、迫在眉睫……） 活动3【活动】三步诵读，得韵。 1、多读几遍，要求：读准字音，读通句子。 2、检查指导。 活动4【讲授】四步回顾，晓意。 ?1、学生交流读懂古诗意思的方法。 ? 2、自主尝试翻译这首古诗的意思。 ? 3、汇报交流学习成果。 借助实物澄清并且强化学生对豆萁和豆子同根生的感性认识。引导学生感悟“本自同根生，相煎何太急？”的字面意思和深层含义。(板书：豆? ?萁?? 同根生? 兄弟) 活动5【讲授】五步入境，悟情。 1、这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人是怎样表达这种感情的？”（自由读，自主体会，小组合作，交流感悟诗情。） 2、汇报交流，继续深入感悟诗情。 ①抓“泣”字，联系背景（此时曹植可能想起了什么伤心事？），即兴表达，体味“萁在釜下然，豆在釜中泣”文字背后的诗人悲痛之情。反复吟咏朗读，传达诗人内心之悲。 ②品“煎”字，展开联想，结合人物处境及命运，（仔细看看这个“煎”字，联系这幅画面，有什么发现吗？）品味本诗“字字血，声声泪”的复杂情感。反复朗读，传达诗人委婉、规劝之意。（板书：燃?? 煮?? 相煎急） ③感悟写法，体会比喻的巧妙（就这么普普通通的一种日常现象，就这么简简单单的三十个字，就能令曹丕回心转意，救了曹植一命），感受才