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胡兴桥作文教学-回到原点.doc

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胡兴桥作文教学-回到原点

PAGE  PAGE 4 作文教学:回到原点 ——以2011年广东高考作文为例 广东佛山第三中学(新三中) 524038 胡兴桥 从2004年广东省在全国率先实施新课标以来,作文教学一直是广大师生关注的热点与焦点,新教材以“写作活动”作为依托的作文思想,在很大程度上弥合了作文教学“短平快”的备考缺陷。但是,学生生活体验的观照与生发,内心世界的体认与演绎,写作个性的彰显,依然抵挡不住“杀鸡取卵”式的应试洪流,在最近的2010年、2011年广东高考的评分标准附则中,一句要特别关注考生的“生活体验与认知”的响亮呼吁,表达了新课标背景下高校选拔人才的内在诉求,也应证了中学作文教学要回归原点本质的强烈愿望。作文教学,应回到原点。 体验源自观察与思考。越是贴近生活,越要发现生活、感知生活的慧眼。2011年,一位考生在写回到自己出生地的“原点”时,这样生动地记录观察的情景: 踏着青石板路,我缓缓步入巷的深处。映入眼帘的是久违的西关老屋。深红的趟拢门前是三级浅平的台阶,某户人家的家猫正慵懒地躺在石阶上,享受正午到来前温和的阳光。偶有微风拂过,老猫用前爪轻轻拨弃脸上的胡子,发出“喵”的一声后,打了个滚又沉沉睡去。我知道,这是在喧嚣大城市的深处才有的悠闲与宁静。而我人生的起点就始于这一片祥和中……趟拢门后,原本掩着的木门已敞开。借着屋内微弱的光线,我看见头发花白的老爷爷正躺在摇椅上看报纸。突然,一个小皮球“嘭”地一声打在了摇椅上,紧接着一个年纪仿佛只有两岁的孩子屁颠屁颠地走到摇椅旁,揪着爷爷的衣角:“爷爷,球球!球球不见了!“老人摘下眼镜,笑着起身,把孩子揽入怀抱,细声细语地说着:”喔,球球去哪儿啦!在这里吗?不是!啊……在这儿!“只听,一阵银铃般的笑声传入我耳朵,我仿佛看见早已过世的爷爷也曾这么抱着我。是的,在我人生刚开启的那几年,这条老巷却承载着来自亲人的无数关怀,西关人特有的温情。 小作者在写关西老屋时,观察是特别细致的,趟拢门的颜色、台阶的形状、懒猫的情状、阳光的特点、白发爷爷的安详、两岁幼童的出场、两人的天伦之乐……都极尽细微生动,作为广东省记叙类标杆卷1号文,这篇文章恐怕很大程度上就是充分肯定其观察的到位,该考生由观察而思考“西关人特有的温情”,则是更大的文化亮点。可见,深入的生活体验,实则与敏锐地观察分不开,更以深刻的思考提炼分不开。 体验应融入细节和情感。每个人都有生活体验,但并不是每个人都能够在作文中传达生动的细节和动人的情感的,好的文章,作者一定要善于敏感捕捉细节,进而能够根据细节挖掘其背后深蕴的感情。我们再看一则2011年广东高考高分作文的一个片段: 我望着外婆的背影发呆。这时母亲为我端来一碗汤放在我面前。我一惊,抬起头,看到母亲从鬓角垂下的几丝白发。“怎么了,快继续你的学习啊!做完了才可以让你定下心吃饭呀!这几天忙得什么似的!”母亲笑着说,走去厨房。……我心头涌动,我现在难道不也是为了自己的学业,自己的将来而奋斗吗?什么时候我也忘记享受一碗美味的汤,什么时候我也忘了母亲又多长了一根白发!我所奔波追求的那个目标,获得后真的让我露出过满足的微笑吗?我与我所希望的真正的幸福和我现在所做的,不也像当年外婆外公那样离得越来越远了吗!我一直想要飞更远,不料幸福是在起点!……雨停了,天空开始放晴。我走进厨房,与母亲站在一起:“妈,我来帮你点什么吧!”我与母亲对视而笑。 这篇文章考场给了58分!外公外婆因为对外在的东西追求过多,却牺牲了最本真的家庭幸福。小作者面对自己的母亲,用了很多细节描写,先是端汤、后是笑语、再是入厨;而自己先是吃惊、抬头,后是心里活动描写,最终说服自己,珍惜眼前的幸福起点,也就是珍惜幸福的“原点”,强调在学习工作中,回到亲情的原点,不再麻木冷漠。这中间,小作者始终饱含真情,“望着发呆”、“心头涌动”、“对视而笑”等词语,很真切地传达了自己回到“亲情原点”的心路历程,能够产生强烈的共鸣。 体验有直接的,也有间接的。间接的体验来自可供阅读的资料、资讯,或者通过非亲历性的方式获得的生活或情感体验,在间接体验中,来自万象生活的客体与本我这一主体构成思想见解上的一致,产生情感与思考的同位,进而以一种典型化的方式写进作文,我们也高度认同这样的生活体验,来看2011年广东省议论文标杆卷1的中间两段: 情感是原点,是坐标的中心,可生活怎么就离它越来越远呢?学生埋头苦读,眼里充斥着数学公式、英语单词,对他人与社会却渐渐变得冷漠;父母拼命赚钱,为孩子提供更优质的生活,与孩子的交流却少得可怜;白领日夜加工,为事业拼搏,却快要连回家的路都忘了……太多的欲望,让我们有了太多的渴求,太多的渴求给我们带来了太多的压力。沉重的负担让我们只顾埋头前行,或许我们连转身看一下原点的勇气都没有了,因为我们恐

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