观英语阅读活动教学有感-冯良.doc

观英语阅读活动教学有感 -------参加省市名师送教下乡活动培训体会 四川省荣县黄大清学校 冯良 当前，英语阅读教学中常存在着这样的一种倾向，即阅读教学活动仅仅是通过一系列的阅读问题去考察学生的理解程度，却忽略了学生的阅读过程。因而影响学生阅读能力的培养及整体英语素质的提高。如将每篇阅读课文，根据其内容，以某种方式改变成另一种更为简单、内容更为突出、主题更为鲜明的系列阅读活动，在这种系列阅读活动中，学生的系统思维、概念思维、逆向思维和发展思维等多种阅读能力都能得到充分锻炼，从而有效的指导学生去阅读，提高阅读的效果。 一、 设计可以发挥性的问答题和讨论题 这类题通常是在文章中无法直接找到答案的，常见的有推理性提问，如：What should we learn from the text? What do you thinking of …?回答这类问题，需要学生在掌握大意的基础上仔细观察、透彻理解，方能把握文章的内在含意，给出恰当的答案。因此，这一形式的阅读活动能够充分锻炼学生的独立分析和逻辑推理的阅读能力。 二、 重新排序 对英语教材中一些故事性较强的文章，可以将文章中的一些主要事件打乱，重新排序，引导学生注意材料的细节，把握文章中主要的逻辑关系、时空顺序和人物线索等，这种教学方式将提高学生真正掌握材料详细内容的能力。 三、 做笔记 有些文章情节多变，内容复杂。阅读时，教师要引导学生边阅读边笔记。 比如，在阅读记叙文时，应当理解事件的来龙去脉，抓住who-when-where-what- how-ending这些主要的线索去理解文章，使阅读有的放矢 ，对学生迅速、准确地掌握材料内容是很有帮助的。 四、 填充表格 一些天文、地理、历史、科教等方面的文章，条理清晰，逻辑性强，如果教师在教学时设计一些表格供学生阅读时填写，可以帮助学生对文章中的内容进行分类、对比，以便更好地理解文章，促进学生逻辑思维能力的发展。 五、 充值利用图形 图形能更好的培养学生形象思维的能力和图文结合的能力。在指导学生阅读时，教师可以根据阅读内容和体裁，设计出不同的图形，把文章内容形象化地映现在学生的脑海里，或让学生根据自己对文章的理解编制图形等。这些活动能使学生更好地把握图文并茂的文章的内涵。 六、 改写文章 教师要求学生将文章的内容利用缩写、续写和写评论的方式重新改写。通过这种方式能够进一步加深学生对文章的理解，从整体上把握文章结构，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。 （一）缩写：要求学生在全面领会文章内容的前提下，利用所学词汇将文章内容缩写成百字左右的小短文，以此训练学生抓文章主题思想的能力，同时也发展了学生概括思维的能力。 （二）续写：续写能给予学生创造性的发挥机会。学生可以充分利用想像力，根据他们对文章的理解程度写出既不离题，又不呆板的文章，同时也能够锻炼他们的发散性思维能力。 （三）写评论：让学生写文章评论是对学生深度掌握阅读材料更深层次的要求。因为学生对文章的理解必须上升到理性认识，这是一个质的飞跃，是较难的一个学习活动，但却能真正的检验学生对所学材料的理解程度，达到发展他们的思维，提高他们的阅读能力的目的。 总之，在阅读教学中合理地设计阅读活动，如果教师能有效地采取各种教学措施和手段，就能使教学起到事半功倍的作用。学生在系统阅读活动的参与过程中，其主体???用和能力能够得到充分发挥，真正达到了学生知识与发展能力相统一，全面提高学生英语素质的目的。 2012/06/15