解决现行初、高中英语教材衔接脱节问题研究.doc

初、高中英语教材教学衔接的方法研究 一、研究的背景和目的 背景： 每年秋天，大批的高一新生满怀着兴奋和新鲜感跨入高中校园。新的学习环境、新的集体生活、新的老师和伙伴也给他们的适应带来了困难。对于英语这一门学科，由于环境的转换，教师的变更，教材难度加大，合适的学习方法一时又没有形成，以及教材版本的更新产生的衔接脱节问题，使部分学生产生紧张、甚至不知所措的情绪。这是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。但是由于课程改革的进行，初、高中教材版本的不一致，不少初中阶段学生应该掌握的知识点，到了高中阶段后仍然不知道。因此老师只好给学生进行补课，结果老师因为补课感到教学进度非常紧张，而学生学起来也非常吃力。不少学生不仅初中知识点没能掌握，高中知识点的学习也受影响。上述情况的根本原因就是现行高中教材与现行初三年级的教材不相衔接，出现教材脱节现象。因此如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。 目的： 要解决这种现行初、高中英语教材知识衔接问题，帮助学生树立学习信心，有效地做好初、高中的衔接工作，提高高中起始年级的英语教学质量，就是我们必须认真面对的课题。 二、研究计划 有关概念的界定： 现行的中学体制大都为初、高中分设，初、高中教师分段教学。前一阶段的学习是为后一阶段打基础，后一阶段的学习是对前一阶段学习的深化和提高。然而，分段教学由于彼此对教学要求、教学目标不甚了解，教师的变换和教学方法、手段的不同，以及初中英语教材和高中英语教材版本差别，使原本一脉相承的初、高中英语教学变得脱节，造成衔接上的困难。 2、研究的观测指标： （1）“四会”单词数量的提升 （2）熟练掌握六种基础语法：①简单句的五种基本类型②动词不定式③被动语态④状语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种时态。 （3）学习英语兴趣的提高 （4）英语成绩的提?? 3、操作要点和方法： （1）了解大纲，精心策划 高中英语教学大纲对高中英语教学的目的和教学要求做了明确规定：在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写、译的基础技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，从而使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。 初、高中的英语教学是一个有机的整体。作为高中起始年级的英语教师，首先应了解初、高中英语教学大纲的差异，熟悉初、高中教材的内容，备课应从初中的大纲和教材开始，这样做有利于温故知新，承上启下，做到自然衔接，平稳过渡。 （2）夯实基础，面向全体 比较初中和高中的教材，前者是译林版，后者是牛津版，所以教材内容由形象直观的描写逐步向文字描述转换，语言知识难度逐渐加大。因此对于起始年级的英语教学不宜急于求成，一开始就拔得很高。应以低起点，降难度，调整步伐，夯实基础为好。我们的做法是边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。所以教师要根据知识的内在特点，采用滚雪球式的学习方法，从简到繁，由易到难，尽可能处理好知识的衔接，利用有限的时间突破难点。 高一新生来自不同的学校，由于社会环境、家庭教育、以及主观努力等因素，各人起点不一。学生个体之间，无论生理还是心理上都存在着很大的差异。教师要本着实事求是的原则，从实际出发，尊重学生个体间的差异，根据各类学生的具体情况，确定不同的学习目标。通过适当控制学习任务的难度，控制学习进程，诱发全体学生的效能期望，满足学生的求成需要。从高中起始年级起，我校试行了英语小班化形式的教学探索。这种教学形式满足了课堂教学的广泛性、充分性和个体性的要求，使每个学生在课堂上都有主动参与学习的机会，使他们能在自主学习中得到发展。教师要尽量给各类学生创造练习、表现的机会，因材施教，充分调动学生的内在积极性，不断激励，才能促进各类学生朝良好的方向发展。 （3）指导学法，培养能力 法国学者笛卡尔曾说过：最有价值的知识是关于方法的知识。教师是教学过程的组织者，是实现教学目标的引导者。成功的外语教学不在于教了学生多少语法和句子，而是要培养学生的求知欲并且教会他们掌握学习的方法。帮助学生掌握正确的学习方法是教师必须完成的一项重要教学任务。对于教师来说，坚持兴趣教学，指导学法是激发学生的求知欲、提高教学