试论学校内涵发展核心要素.docVIP

试论学校内涵发展的核心要素 陕西省府谷县华阳九年制学校 朱青绿 ［ 摘要］课堂、课程、教师、学生、文化是学校内涵建设的核心要素。学校内涵发展要以人的成长为本、以学生全面发展为本、以学生自主管理为本、以形成学校文化为本。 ［关键词］内涵发展；高效课堂；校本课程；自主管理；学校文化； 内涵反映的是事物的本质属性，体现的是一事物区别于其他事物的内在品质与特征。学校之所以区别于其他社会组织，就在于其构成要素有着显著的不同，正是由于课堂这样一个学校最基本、最普遍细胞的存在，由于课程这样一个独特形态的载体存在，由于教师与学生这样的人物角色和特定行为的存在，由于良好的校园文化对人的成长潜移默化的濡染作用，才使得学校成其为学校。而与之相关的学校内涵发展是一种追求质量的发展，它强调提升学校的办学质量,也就是提升学校的“软实力”。 一、学校内涵发展必须从课堂出发 育人为本，育人是学校一切工作的出发点、立足点和归宿。学习是人的天性，现代孩子是伴随着互联网成长的，我们教育者必须明白他们的需求。教学就是教师牵引学生自己去学，学习就是边“学”边“习”，“生活即教育”，我们的课堂一定要着眼于人，着眼于生活。教育是人的事业，不是知识的事业，课堂教学教给学生“方法”比教给知识更重要。 课堂在一定程度上是学校内涵发展的主战场，十年课改焕发了课堂生机，去年新修订《课程标准》出台，学校就更需要把注意的焦点进一步转向课堂，使新课程理念深化为课堂教学理念，使课堂教学理念转化为具体的课堂教学行为，真正让学生主动参与、自我调空、自我创造、自我评价，成为学习的主人，成为有效的学习共同体。不进行课堂教学改革的学校内涵发展是不实在的，没有引发课堂行为变化的课改是浅表化的。现在课堂教学改革的模式很多，甚至于泛滥，但我们必须清醒认识到，所有课堂模式必须要服从于学生的自主学习、探究合作、独立思考、勤于实践，否则，就是形式化。我始终认为实现教师教学行为和学生学习方式的双重转变是课改之根本，缺一不可。只有这样，才能实现“先学后教，以学定教，能学不教，训练为主”的高效课堂。 二、学校内涵发展要着眼于校本课程开发 学校内涵发展要以课程为抓手，全面贯彻落实国家《课程方案》，以校为本整合学科课程、开发活动课程，建设校本特色课程。只有拥有了自己的课程，才具备了特色，因为独一无二，才能彰显个性。 课程是学校施教的主要载体，是师生互动的中介，在学校管理中举足轻重。林语堂先生曾说：教育学研究哪些内容，我闭上眼睛也能想得出，不外乎谈谈课程，说说教学之类。这说明课程其实是学校管理中的重要成分，没有了课程，失去了教材，学校也就失去了存在的意义。高质量地开设国家课程，并不是说让所有学生的学习内容、学习进度必须完全一致，根据《课程标准》要求和学生的实际对教材进行增减、合并、重组，让教学更能激发学生的兴趣，更能促进心智的成熟，更能引爆思维的发生，是当代教师应该具备的教育能力。 “在深化教育改革的今天，一个具有教材重组能力的教师，更容易站稳讲台，成为学生喜欢的好老师”。从素质教育的实施结合新课程的要求看，关注课程开发，进行教材重组，不只是要将校本课程开发和地方教材的使用落到实处，而是要从促进学生高层次思维能力的形成出发，将“二次课程开发”当作教学的日常行为，为学生提供结构性的学习内容，强化知识的内在联系。“一次课程”是由学科专家、教育心理学专家根据教育方针和时代发展的要求以及学科特点开发的，是以教材的形式呈现出来的；“二次课程”是由任课教师根据学生的特点以及自身教学的特定条件开发的，是以教案或学案的形式表现出来的，同时教师对于学生作业和综合实践活动的创设也是对课程的再开发。也就是说，教师要将每次备课和每天对学生的作业和实践活动的设计当作是自己的一次课程开发，当作是自己对教学内容的重新设计，要在设计与开发中反映新课程的要求，落实素质教育的理念。 三、学校内涵发展要为教师的专业化成长服务 课堂是学校的具体场景，课程是学校的基本载体，教师与学生是学校最重要的管理资源。以学生发展为本是新课程的核心理念和最基本的价值观，作为教育过程的逻辑起始则是教师的专业发展。教师专业发展既是教育内涵发展的重要内容，也是素质教育目标能否实现的关键。没有教师观念的更新，行为的转变，角色的调整，就谈不上学校的内涵发展，因此学校必须为教师提供教学支持。 成就教师是学校的职责。教师是学校最重要的资源，学校的发展离不开教师，学校发展的核心竞争力在于教师队伍的专业化建设，管理教师从“心”开始，学校要建立教师常态学习制度，营造学习氛围，创设交流平台，立足校本培训研修，促进教师专业化发展。校长只有致力于教师队伍的专业发展，才会有学校的发展，才会有学生的发展。 校长要引导教师学会研究，巧搭楼梯助教师登上专业发