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教育部规划课题 以有机适应型组织理论改进校本教研的实践研究 1 选题的缘起与意义 2003年3月，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号），在其“课程实施与评价”部分明确提出了“建立以校为本的教学研究制度”。同年12月，教育部在上海启动了“创建以校为本教研制度建设基地”重大研究项目，并在全国确立了80余个校本教研建设基地。2012年8月，国务院在其颁发的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）中，再次强调“校本研修”是教师学习培训的一条重要路径。由此可见，本次基础教育课程改革在正式课程（formal curriculum）层面始终十分重视校本教研的作用。 然而，正如管理学大师克里斯?阿吉里斯（Chris Argyris）所说，人们所信奉的理论与他们所使用的理论之间常常存在着很大的差异。这一论断对校本教研尤其适用：课改十年，校本教研的实施过程可谓问题丛生、阻抗重重。基于这一状况，本研究试图从组织变革的视角入手，运用“有机适应型组织”这一理论，结合河南省基础教研室校本教研实验校建设工作，指导校本教研的实施，改进校本教研的实践，提升校本教研的品质，力争以点带面，推进河南省基础教育课程改革的实施。 2 核心概念的界定 本课题中的“有机适应型组织”是著名管理学大师沃伦?本尼斯（W. Bennis）提出的概念。该组织是一种由各种专家组成的系统，与传统的科层制相比，它具有聚焦问题、灵活高效等特征。 本课题中的“校本教研”指的是以学校为基础、以教师为主体、以行动为导向的学校教育教学研究。它从学校教育教学实践中的具体问题出发，通过全体教师的共同研究，并在专家的引领与指导下，解决实践问题、提高教育教学质量、提升教师的专业成长。 本课题中的“改进”借用了“学校改进”（School Improvement）之意。按照世界经济合作组织（OECD）教育研究中心和剑桥大学教育学院学校改进研究小组的定义，学校改进是教育变革的一种重要策略，它强调以学校为中心、在关注课室变革的同时关注教师的专业投入和学校的组织变革。 3 国内外研究历史与现状述评 3.1 为什么要从组织变革的视角解决校本教研的问题 1. 校本教研实施中存在的问题。 通过文献分析和实地调研，我们发现校本教研工作中存在以下几个问题。 第一，专业引领不够，研究内容同质化，在低水平上重复；第二，研究和教学分离，教师看不到研究对教学的促进作用，参与校本教研的积极性不高；第三，校内教师的合作和交流不够，不同学校之间的发展不平衡；第四，教研部门重管理不重服务，重外引不重内发，形式主义、经验主义盛行。 2. 国内外著名学者对课改阻抗的归因分析及提出的解决方案。 加拿大著名教育学者迈克尔?富兰（M. Fullan）通过一系列的实证研究发现，世界各国自上而下强力推行的教育变革大多虎头蛇尾甚至无疾而终，其主要的原因在于影响教育变革的因素太多（共三类九种），众多的变量不但使教育变革问题丛生，而且使变革始终处于一种非线性的、不稳定的状态中，而化繁为简、推进变革的主要策略就在于变革学校文化、建立学习型组织。 日本学者佐藤学认为导致课程改革步履维艰的主要原因在于教师之间的专业壁垒和“学科内容主义”，教师习惯于孤军作战而很少合作攻关，重视“学科内容”的研究而忽略了教学法知识的作用。改变这一状况的主要策略就是加强教师之间和学校之间的业务联系，构建活动、合作、反思的学习共同体。 尽管富兰和佐藤学对课程改革困境分析的视角不同，但他们都强调从组织变革的视角解决课程改革中遇到的问题、推进课程改革的实施。而放眼其他领域也不难发现，组织文化是关乎各个领域变革成功的关键因素之一。正如金?卡梅隆(K. Cameron)和罗伯特?奎因(R. Quinn)在《组织文化诊断与变革》一书所指出的：有关企业运作的大量实证报告表明，正是失败的组织文化变革导致了其他方面的挫折。 3.2 有机适应型组织理论为解决校本教研的问题提供了新路径 虽然组织变革理论对于推进课程变革非常重要，但除了富兰和佐藤学的研究之外，国内外关于这一领域的研究并不深入。基于这一状况，本研究借鉴美国管理学大师沃伦?本尼斯（W. Bennis）关于“有机适应型组织”的论述，从省级教研层面，提出了一种新的问题解决思路。 1. 有机适应型组织的内涵和特征。 本尼斯认为，有机适应型组织是一种由各种专家组成的、聚焦于问题解决的、灵活多变的临时性系统。该系统在运转方式、组织结构、人际沟通和评价管理等方面都与科层制有着截然不同的特征。从运转方式(function)层面看，它是围绕着有待解决的各种问题开展工作的；从组织结构（organization）层面看，它主要由项目小组构成，工作人员的权力和责任会根据情境和任务随时变化，因此其适应性极强，可以应对各种不