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谈谈小学生语文快乐课堂的构建 长期以来，在小学语文教学中，语文教师备起课来辛辛苦苦，讲起课来殚精竭虑；可是学生学起语文来，味同嚼蜡，兴致不高，难以体会到语文本身的魅力所在。究其原因不外乎以下几条：语文教师缺乏人格魅力，教学方法过于单调、僵化，课堂氛围过于压抑、沉闷、教条。快乐的语文课堂应该让学生感到快乐充实，能激发学生的求知欲，促进学生的智力发展、知识掌握和能力提高。简单地说，快乐课堂就是在课堂上教师能愉快的教，学生能愉悦的学。在实施语文新课程标准的今天，快乐课堂应该是师生共同梦寐以求的理想课堂。那么如何才能构建小学生语文快乐课堂呢？在十几年的语文教学实践中，本人一直在思考这个课题，在探索和实践这个课题，在此就语文快乐课堂的构建，谈谈自己的几点做法，以抛砖引玉，期待获得同仁们更好的建议和指导。 语文教师要善于打造自己的人格魅力。 快乐课堂的构建，离不开语文教师的人格魅力。教师没有人格魅力，其课堂就没有吸引力；没有吸引力，课堂对于学生而言，就没有快乐可言。在教学中,我能走近学生，倾听学生，取得他们的信任。努力使学生能“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”。 日常教学中，我能做到以下几点：第一，以诚待生，努力做学生的的知心朋友。我能平等的对待每一位学生，经常和他们交流，谈心，及时了解学生的家庭背景和思想动态。对于学困生、后进生我尤其注意方法和策略。对待他们，我有足够的爱心和耐心。我深知教育学生不是演戏，不能搞双重人格，只有真正具备了高尚的师德，才能在学生身上产生潜移默化的影响作用。我能严格要求自己，凡是要求学生能做到的，自己首先要做到。我能平易近人，从不耷拉着脸去呵斥学生。在学生面前，我始终把微笑挂在嘴角，从不因自己的心情好坏而发生变化。我努力使每一个学生能信任自己，亲近自己，欣赏自己，依靠自己。第二，不断学习，不断夯实自己的文化底蕴。我深知，有了丰厚的文化底蕴，自己才能在课堂上口若悬河、旁征博引，才能把复杂的问题简单化，把抽象的逻辑形象化，把枯燥的语言诗意化，把单调的课???生动化，才能引起学生浓厚的学习兴趣。业余时间我要求自己多读书，多积累，多学习。我不但阅读了大量的古今中外的文学著作，还认真的学习了不少教育家的专著；不但做了大量的学习笔记，还撰写了几十万字的教学随笔和教育论文。我不但能熟悉本专业的知识技能，还能比较熟练地驾驭教学手段，灵活地运用教育学、心理学的知识来有效地引导学生学习。第三，不断完善自己的人格品质。我以为教师在一定程度上就是学生的一面镜子。一举一动、一言一行都影响着学生。日常生活中，我能热爱学生，欣赏学生，和学生建立良好的师生关系。我敢于解剖自我、了解自我，承认自己的不足与缺陷。课堂上，当学生给我提出一些错误时，我都会虚心接受，马上改正。我认为真挚的情感、宽广的胸怀、渊博的知识、高尚的师德和健康的心灵是教师人格魅力的具体体现。只有自己具备了这样的人格魅力，学生才能真正喜欢自己，喜欢课堂，喜欢语文。 二、语文教师要善于把鼓励带进课堂 在小学语文课堂上，我深知恰到好处的鼓励能树立学生的信心和勇气，点燃学生的激情与梦想。课堂上我发现有不少小学生不善于表达，不敢表达，羞于表达。这样的课堂气氛往往比较沉闷，僵化。每当我接受一个新班的时候，经常面临一个类似的局面。对此我一直想方设法去打破这种局面，我一贯采用的方法就是激励学生，活跃课堂气氛。我感觉，课堂上气氛活跃了，学生才能争先恐后，教师才会激情澎湃，整堂课才会轻松，愉快，充实。如果课堂像一潭死水，老师爱怎么说就怎么说，学生爱怎么听就怎么听，也没有一点质疑的精神，没有一点自己的想法，那么这堂课就不是一节成功的课，更谈不上什么快乐课堂。 教学以来，我一直把鼓励作为活跃课堂气氛的武器。我的眼睛从来没有盯着学生的缺点和不足，而是努力发掘学生的优点和闪光点。一旦发觉学生在每一方面有了点滴进步，我就及时给予学生鼓励和表扬。哪怕是学生主动捡了一张纸屑，问了一个很简单的问题，和老师打了一个招呼，帮了同学一个小忙等等，我都要在课堂上给与学生鼓励和赞扬，让学生充分享受付出之后带给自己的尊严和快乐。在课堂提问上，我非常注意方法，对那些很少回答问题或很少答对问题的同学，我的问题通常是由浅入深，由易变难。当有的后进生能流利的读下一段文章，写对几个词语，我都要及时表扬，充分肯定。我感觉任何一个学生的思维如同太阳的万丈光芒，有时候因为“乌云”遮盖，暂时发不光来，也不要抱怨和放弃学生。我要做的就是要想办法剥去笼罩在学生头上的“乌云”，让学生的思维光芒四射。而鼓励恰恰就是“拨云见日”的最好工具。我在讲课过程中，发现有的学生注意力分散，我明白要拉回学生的注意力，不能靠批评、讽刺甚至是挖苦，更不能是体罚。我通常通过一些小幽默、小笑话、脑袋急转弯等方式把学生的注意力吸引过来。这种方式使我的课堂气氛比较轻松愉快。