走进军营“用数对确定位置”教案.docx

走进军营—方向与位置 教学内容：教材51～52页，用数对表示位置 教材分析： 本单元内容是在第一阶段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一阶段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生自己的生活环境、发展空间观念具有重要的经作用。 本课的《确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。 教学目标 结合生活情景，体验用数对确定位置的必要性和简捷性。 在具体的情景中，能用数对表示位置，并能在方格纸中根据数对确定位置。 引导学生经历有实物到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。 体验确定物体位置与生活的联系。 教学重点： 让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置 教学难点：理解数对的产生过程 教学方法：小组合作、主动探究、讨论法 教学过程 一、创设情境，提出问题 师：同学们，老师先自我介绍一下，我姓李，老师也想了解一下同学们。谁能给老师介绍一下班长的位置？从你的角度看，仔细观察一下，能用准确而简练的语言描述一下吗？还有不同的说法吗？ 【设计意图】从班级座次中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定物体的位置打下基础，同时为设置矛盾激发学生的探究欲望做好铺垫。 二、合作探究，解决问题 （一）明确行、列的意义 1、观察班长的座次 学生思考一段时间展示，可能出现的说法有： 横着数第二2排第3个 竖着数，第3排第2个 从右数第4排第2个 从左数第3排第2个 从前数第2排第2个 2、教师引导：班长的位置是一定的，同学们的说法却各不相同，怎样能描述的既准确又简练呢？这就需要统一标准，这一节课我就一起来探索如何确定位置？（板书）其实，像这样确定位置的时候，我们通常用列和行表示，那什么是列？什么是行呢？有没有知道的？在我们班里哪是列哪是行？好，你说说看，这是你的看法，还有没有想说说的？好很好，一般把竖排叫列，横排叫行。确定第几列，一般情况下，习惯从左向右数，第一列，第二列……确定第几行，一般情况下，习惯从前往后数，第一行，第二行，用列和行描述一下班长的位置吧？同学们观察一下自己在班级中是第几列第几行？ 3、教师介绍：通常情况下，描述物体的位置时先说列再说行 【设计意图】在描述一列队中的事物位置的基础上设置矛盾—如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 （二）认识数对 1、观察信息图（大屏幕），根据老师说的用标准的数学语言来描述一下小强的位置。（板书：第3列第2行） 2、师：真好，六个字就能准确表示一个位置，同学们觉得简练吗？其实，这还不是最简练的方法，数学最大的魅力是它的简洁性。想想看，能不能用更简练的方式来表示小强的位置？比如说用数字呀，图形呀，符号呀等等。 学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有很多，教师及时给以肯定和表扬，学生的表示可能有：3列2行、列3行2、3-2、3+2、2／3等。（学生展示，评价） 3、师介绍：你们的方法都很简练而且各有特点，但老师发现这些方法中有个共同之处，你们发现了吗？对，都保留了32，你们真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。因为3 2这对数表示的是小强在队列中的位置，具有特殊的意义，所以要加括号表示这是一个整体。像这样的一对数数学上就叫数对。（板书：数对）读作数对三二。这节课我们研究的重点就是如何用数对来确定位置。（板书课题） 4、师强调：数对的书写，先写列后写行 【设计意图】学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1、生练习：写出自己所在位置的数对，以小组为单位纠错并讨论书写数对时应注意的问题？ 2、引导学生进行实物图→圆点图→方格图的转化 1、圆点图 师：请同学们仔细观察图形的变化？如果我们用一个圆点来表示一个人，同学们看，原来的队列图就变成了这样的圆点图。（课件由人变圆。）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的优点。 第 1 列 第 3 列 第 2 列 第 5 列 第 4 列 第 6 列 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行 列 列 列 列 列 列 师：哪一个圆点表示小刚（2，4）的位置呢？根据小芳的位置你能写出数对吗？（学生在纸上标出）。 2、方格图