找学生谈话之细节------切入点的选择.docVIP

找学生谈话之细节------切入点的选择 班主任工作是一项艺术性的育人工作，可谓?大事?，要做好这件?大事?，就必须在细节上下功夫。的确，教育事业从来都是一项智慧和艺术性的工作，它需要我们用大爱做小事，需要我们用心去关注教育的细节。而班主任在教育工作中的一言一行，一举一动都是细节，其管理的效果在很大程度上取决于对教育细节的把握，取决于对教育细节的智慧处理。今天我想和大家交流的就是我们找学生谈话时的一个细节---切入点的选择。 首先我们先来看一则报道， 据《E时代周报》报道，2003年8月13日，山东淄博张店区实验中学学生滕淇，因旷课遭到其班主任王惠芳老师的批评，在上学的路上服食了巨毒农药，9月3日，在淄博市中心医院抢救了22天后，滕淇死亡。在这个悲剧中，班主任王老师发现滕淇的问题后找他谈话的的第一句话就是?你要么写检查，要么就滚?,谈话当然无法进行下去，僵局和悲剧也就潜伏于其中，后果是触目精心的。 找准谈话切入点是成功谈话的唯一前提，俗话说得好:酒逢知己千杯少，话不投机半句多。找不准切入点就抓不住问题的关键，听者就会心不在焉，使你的谈话变成了?对牛弹琴?,甚至产生抵触、反感情绪，不买你的账，结果造成帮教者嘴干舌燥却劳而无功，有的只是失败感和灰心丧气；甚至师生从此而对立僵持，若双方走向极端，后果不堪设想。 所以我们班主任在进行教育活动时，只有找准了谈话的切入点，才能起到积极引导、以情动人和以理服人的作用。只有找准了谈话的切入点，才能收到事半功倍，学生才会乐于接受教师的观点，信其言而从其行，教师和学生双方才都会心情愉快，气氛和谐，实现转化。 而要找到合适的谈话切入点，我感觉要先分析学生在知道班主任将要和自己谈话时的心理特点。不同的谈话对象，心理表现不同。正确把握他们的心理活动特点，遵循其心理活动规律，巧妙切入，就能保证谈心顺利有效地进行，从而收到事半功倍的效果。一般来说，学生的心理特点主要有以下几点： 1．惶恐心理 有的学生犯错后不知班主任将如何对待自己，当班主任找到他们时，他们情绪紧张、激动、惶恐不安、手足无措，甚至前言不搭后语。此时班主任可用自然、风趣的口吻从学生的穿着打扮等轻松的话题切入，以消除学生的这种心态。当涉及到正题时，开始也不宜把问题说得太重，以免学生不知所措。 2．对立心理 有的学生犯错后对自己的错误认识不明确，当班主任找到他时，反而认为是班主任故意和他过不去，喜欢?整?他，因而或千方百计地替自己辩解，似有万分委屈；或话中带刺，含沙射影，大发牢骚，表现出一种强烈的对立心理。此时，班主任应尽可能多地熟悉被谈话者的基本情况，从自己或朋友的类似经历谈起，从中找出共同语言，缩短与对方的心理距离，引起对方情感上的共鸣，在谈话投机、气氛和谐时，再将话题转入正题。 3．自弃心理 有的学生由于平时学习不认真，成绩较差，组织纪律观念较为淡薄、屡遭批评，因而产生了一种自暴自弃、破罐破摔的心理。与这种学生谈心时，就要先找准学生身上哪怕是不引人注目的特长，然后从肯定这些特长切入，以使学生感觉到教师对他的理解和肯定，激起其心中的自信，以便谈话能顺利进行。 4．沮丧心理 学生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失，容易产生?这下完了?的沮丧心理。表现为情绪低落、垂头丧气、心情沉重。此时班主任应把重点放在开导、鼓励上。因此，可先由一些名人、伟人所犯的错误及他们犯了错误但并不影响他们成为名人、伟人的故事说起，让学生认识到犯错并不可怕，关键要正确认识错误、正确对待错误。这样一来，学生的沮丧心理就会逐渐消失，接下来的谈话自然就会很融洽了。 5．期待心理 有的学生近期表现良好，往往期待教师肯定和表扬。特别是主动找教师谈话的学生这种心理最强烈。我们既要肯定他们的成绩，又要 指出他们的不足，以免其飘飘然。此时班主任要善于利用学生的期待心理，首先充分肯定其成绩和进步，不能一开始就泼冷水，以免使学生大失所望。在满足了学生的期待心理后，再指出他存在的问题和不足，学生听起来便会感到教师完全是为他好，不会产生丝毫的抵触情绪，这样就会使整个谈心过程气氛融洽。 当然，与学生谈心时学生还有其他一些心理，但我感觉只要我们在找学生谈话切入点选择时把握几个原则，我们就能找的合适的话题开始谈话，便能使谈心顺利地进行下去，并能收到良好的效果。 第一是选准共同点 人与人之间会有许多相似的地方，如共同的兴趣、爱好，共同的经历、境遇等。以学生的爱好、长处为切入点，使学生保持谈话的欲望。 第二是寻找共鸣点 班主任的谈话必须?晓之以理，动之以情?.?感人心者，莫先乎情.?班主任要说服学生，感化学生，必须先讲究谈话的情感性，引起情感共鸣。