高中数学教学论文在设问中生成,在解决中创新_浅谈高中生数学创新思维能力的培养.docVIP

PAGE  PAGE 4 用心 爱心 专心 在设问中生成，在解决中创新—浅谈高中生数学创新思维能力的培养 论文摘要：本文以怎样设置有效的问题情境，怎样提出有启发性和挑战性的问题，怎样调动学生探索问题的主动性、积极性和自觉性，使学生创造性思维的潜能得到最大程度地挖掘，以起到抛砖引玉的作用。 关键字：问题、创造性思维 恰当的创设问题情境，通过问题解决对所学知识进行意义建构的行之有效的方法之一。因此在日常教学中，我们若能把需要研究和证明的定理、公式等纳入“问题”之列，把建立概念的各种特征和揭示概念的本质属性也归入“问题”范畴，把有关例题、习题融入“问题”系列之中，那么对其探索发现和抽象概括过程就能成为学生对某个问题的“再发现”和“再解决”的创造性思维活动过程。这样“问题解决”活动中相关的数学思想、思维方法，不仅能作为学生掌握知识与技能的工具，而且也成为学生学习的对象，从而慢慢学会探索新知识所必须的科学方法。 一、在知识形成的过程中，启迪学生的创造性思维 基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说事实上是未知的，属于开放型问题。这就要我们把“问题”作为教学的出发点，不直接展示结论，而是提供让学生动手、动脑，参与的机会。通过学生自己主动去发现事先不知道的结果，运用创造性思维去参与学习过程，使学生在问题解决中逐渐学会学习，从而为培养学生创造性思维打下更坚实的基础。 如“正弦定理”的教学中，分三步引导学生参与、讨论并建立“正弦定理”的公式。 A B C a c b 第一步设置问题情境，激发学生的求知欲。 问题：在中边和角有什么样的关系？ 对于问题，学生易知利用初中锐角三角函数的概念可得到关系： 问题：在一般△ABC中边和角有类似的关系？ 对于问题，无法运用锐角三角函数的概念解决，从而产生认识冲突——如何解决这类问题呢？借此激发学生的探索欲望。 第二步引导问题的转化，将新问题转化为已知问题。 当是锐角三角形时，可以通过做一边上的高，将三角形转化为直角三角形，再根据三角函数的定义得到关系： 第三步，引导学生利用类似方法探究当△ABC是钝角三角形以上等式是否仍然成立？从而在一步一步的问题解决中构建起对新知识的正确理解。 二、鼓励想象，培养直觉思维 直觉思维是指直接快速对客观事物的本质作出判断过程。它不要求有严密的逻辑性，允许“知其然，而不知其所以然”。允许甚至鼓励学生运用直觉思维进行联想，可以帮助学生打开思路，开阔视野，由此及彼，得到启发。从而使学生在无拘无束中受到发现新知识的美感和乐趣。 例如：在教学“球的体积”时，我设计这样一组题。?? 问题：圆柱的体积是 ；圆锥的体积是 ； 问题：（讨论交流）猜一下，半球的体积是 。 通过观察，比较，讨论，交流猜想。学生的思维得到了碰撞，不但激发了学生积极探索知识的兴趣，使学生的思维处于非常活跃的状态，而且培养了学生的想象能力，学生的创新能力也在不知不觉中得到了提高。 三、在知识的巩固和运用中，激发学生的创造性思维 例题、习题是“问题”系列中的重要组成部分，是联系各类知识的纽带，是学生获取知识，学会“数学地解决问题”的主阵地。对例题、习题进行适当变式、拓广、演变，形成一个发展性问题，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，养成深入研究问题的习惯，让学生进入较高的思维层次。 例：一个圆锥形零件，底面积是平方厘米，这个零件的体积是多少？ 可设计如下一串题组：? (1)一个圆锥形零件，底面半径厘米，高厘米。这个零件的体积是多少？? (2)一个圆锥形零件，底面直径厘米，高厘米。这个零件的体积是多少？? (3)一个圆锥形零件，底面周长厘米，高厘米。这个零件的体积是多少？? (4)一个圆锥形零件，底面半径厘米，是高的?。这个零件的体积是多少？? ????这些题的条件不断变化，难度逐步增大，最终都落实到这一解题规律上，由浅入深，由易到难，学生灵活应变，有利于开阔思路，培养思维的灵活性。? 例2：用一张长?分米，宽分米的硬纸，围成一个圆柱。这个圆柱的体积是多少？ 用这张硬纸围成圆柱，有两种不同的围法，可引导学生发散思考，分以下两种情况探索解法：? ?（1）以硬纸的长分米为圆柱的底面周长，宽分米为圆柱的高， 围成圆柱的体积是.? ????（2）以硬纸的宽分米为圆柱的底面周长，长分米为圆柱的高， 围成圆柱的体积是.? ? ?总之，在教学中，经常引导、鼓励学生进行一题多变、一题多形、一题多解、一题多编、一题多答的练习，有利于学生对知识的掌握和智能的发展，这是培养和发展学生良好思维品质的有效途径。? 四、在知识应用于实践中培养学生思维的灵活性 学生应用意识的薄弱是当前数学教育的一