高效课堂学习心得_从讲师到导师.docVIP

PAGE  PAGE 5 高效课堂从讲师到导师 8月3日，我们一行10人前往福建省福安一中学习高效课堂，今天在此向各位同仁汇报我学习的一点体会。 福安一中建校于1902年，已有110年的历史，县级市一中。福安有三所高中，政府对一中的招生并没有保护政策。2010年9月在高一高二年级各学科同步推行先教后学的五环教学模式的改革。2011 年课改推向高三，形成了全校三个年级各科并举的颠覆传统课堂的教学改革。经过三年实践，取得了显著成效。2013年一本上线605人，上线率达到70%。福安一中由此响誉全国，每天前往福中取经的专家学者老师学生络绎不绝，只为一睹五环教学模式的神奇功效。所为五环，即是这样的五个步骤：课前先学问题反馈互动研讨训练巩固拓展提升。其中中间的三环主要发生在课堂，即由学生反馈先学中出现的问题，再由学生小组讨论搞清楚一部分问题，或由学生上台讲解。老师只是适当的点拨，完毕后进行课堂训练，现场简要点评。不仅是新课如此，就连复习课，习题课也是学生先学先练先考，老师引导讨论，点拨，然后再考再练。 长期在家闭门造车，偶尔出去转了一圈，才知道外面的课堂已发生了翻天覆地的变化！ 在这样的课堂里，老师一讲到底，填鸭式的现象彻底的消失了，取而代之的是学生热烈讨论，先学教后学，学生教学生的现象，在这样的课堂模式中，老师就象是一个导演在引导着学生发现问题、解决问题、变式提高、巩固提升、学生由原来的观众变成了主演，老师由原来的主演变成了导演，由教师变成了导师，他们所用的教案不再叫教案，叫导学案。 从福中回来，我在网上搜了搜，不搜不知道，一搜吓一跳，类似的高效课堂的名校在全国各地已遍地开花，如河北天卉中学的“大单元”教学模式，江西瑞昌一中的“四程序，八环节”，山东昌乐二中的“271模式”，近处的如枝江一中，远安高中等都已实行课改多年，并结出了丰硕的果实，引起了教育界的广泛关注。 高效课堂为什么有如此巨大的魅力呢？ 传统教学教师独霸课堂，挤占了学生大量的学习时间，学生在课堂上读书，练习，独立思考的时间很少，教师讲的激情四射，唾沫横飞，而很多学生听得索然无味，昏昏欲睡。本该在课内完成的练习留在了课外，作业负担苦不堪言。长期以来，学生看到的作业越来越多的欠帐，成绩一次比一次落后，对学习越来越失去信心。上课睡觉，厌学弃学者大有人在。纵然有成绩优秀者，也是解题的机器，他们的被困题海，挤不出时间参加活动，也就失去了培养阅读能力和活动能力的机会，就像老虎被关过了笼子，逐步失去了野性和生存技能，这样的学习往往是重负低效，学生则高分低能，习惯养成了被动依赖，师生都身心疲惫。素质教育无法实现，教育脱离了本性。针对这些现状，网络上流行着一首歌词叫《心太软》，特别有意思，这里先请大学听听这首歌。（插入歌曲） 课堂因学生的精彩而精彩，教师是课堂的主持人，而主演是我们的学生。课堂不是展示教师的才能，而是发展学生的才能。老师不在于证明自己的价值，而在于调动学生的积极性。就像著名的主持人毕福剑一样学会“藏巧”，亲切、幽默，给学生自信。有效教学的标准是“教是为了不需要教”，重要的不是单向的给学生灌输知识，而是让学生学会学习，“授之以鱼，不如授之以渔”。 要实现这样的课堂，我们首先要解放自己的思想，认识到传统教学低效的原因：一、师生地位的错位，学生本应是主体，却变成教师主宰课堂，教师成了主体，学生成了受众，机器，推动主体地位。二、教学关系错位。本应是教为学服务，以学为中心，却变成了学服从于教，以教为中心，教学颠倒了。三、教育目标的错位。重知识传授，轻能力培养，教育窄化为教学，窄化为考试。 上述学校高效课堂的名称各不相同，但本质都是先学后教，彻底改变错位，优化教学资源的模式。从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，到山东杜郎口中学的三三六模式，从上海静教院附中的后茶馆式教学，到上海青浦一中的预学习与小组合作，改革使这些原来的薄弱学校变成了名校，这些学校推行的都是先学后教的模式。 风靡世界的翻转课堂教学模式也是先学后教。 有人说，课堂互动占时间，教学进度慢，不能按时完成教学任务怎么办？出现这种问题，主要原因是过分关注教师教学行为的变化，忽视了学生学习行为的变化，课堂上教师真正实现了三不讲即：学生自己能学会的不讲；学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲；基于现学段学生的思维能力和特点，老师讲了学生也不会的问题，暂时不讲。教学做到有的放矢，教师才可以腾出时间讲透该讲的内容。兖州一中的教务主任曹建民说，老师要把主要的工作放在课前引导的准备上，导学案是能否高效的关键，导学案做好了，老师在课堂上是非常轻松的。 我在河北天卉中学的学吧中看到一位学生这样评价课改：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕