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　　浅谈高职计算机专业理论与专业技能双向同步教学的论文 浅谈高职计算机专业理论与专业技能双向同步教学 　　 1当前高职计算机专业教学现状 　　高职教育是高等教育的重要组成部分，是职业教育的高等阶段。随着市场经济改革的深入，社会赋予高职院校的任务是培养适应经济发展和社会发展的应用型人才，但是目前高职院校培养的计算机专业人才却不能很好的满足社会的需要，究其原因，高职院校计算机专业在其教学上存在一些问题，这些问题影响了高职院校计算机专业人才方面的培养，现对这些问题分析如下： 　　1)教法单一，阻碍了学生素质和能力的提升。高职院校计算机专业多采用传统的教学方法，教师在整堂课中处于主导地位，学生只是被动地听，这种一言堂，满堂灌的教学方法产生的后果就是压抑了学生学习的积极性、主动性与创造性的发挥，减少他们动脑、动手和动嘴的机会，时间一长，容易使学生睡觉、玩手机、聊天，造成课堂的混乱，使教学效果低劣，这种情况即不利于学生学习理论知识，提升素质和能力，也使教师很难维持课堂秩序和激发教师的教学热情。 　　2)教材存在诸多问题。首先，一些给学生选用的计算机教材重理论轻实践，还有的教材仅仅注重对理论和概念的陈述，而缺少对计算机实际应用的内容。其次，计算机教材内容陈旧，众所周知，计算机更新速度飞快本文由论文联盟收集整理，在软件行业中，差不多9个月就能发展一代，虽然在计算机的教材建设上要保证其稳定性，但也不能忽略其渐进性，要很好的解决两者的矛盾，以适应新技术的发展和市场的需要。.最后，有些计算机教材是教师自编教材，但是，教材的编写要从高职院校学生自身的特点出发，符合其由浅入深、循序渐进的学习规律，而不是从专家的角度出发，语言晦涩难懂，对于一些难理解的问题缺少生动的解释，学生对书中的内容不感兴趣。 　　3)理论与实践脱节，阻碍了专业技能的培养。长期以来，高职院校的计算机课程的理论性太强而实践活动较少，学生处于一种被动的学习方式，难以激发他们的学习热情。计算机课程很多都是很难学的课程，让学生多多参与实际应用，学习动机多来自于实际的迫切需要，在实践过程中，学生遇到不懂的问题会自觉的学习和解决，这样，提高了学生的学习能力和解决问题的能力。同时，在实践过程中也培养了学生的专业技能。 　　基于以上的实际情况，高职院校对教学进行了一系列改革，其中，对计算机专业实施专业理论与专业技能双向同步教学的教学模式效果最为突出。 　　 2高职计算机专业理论与专业技能双向同步教学 　　专业理论与专业技能双向同步教学法是打破理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学和实践教学溶于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训基地，来完成某个教学目标和教学任务。该教学法在专业课教学中加以运用，可以打破传统学科型教学体系中理论教学与实践教学相脱节的弊端，将理论教学和实践教学融为一体，激发学生的求知欲望，转变学生被动学习的状况，提高学习效率[1]。计算机专业理论与专业技能双向同步教学中采用了多种教学方法，现介绍如下： 　　1)项目教学法 　　项目教学法是学生在老师的指导下自己处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。这种方法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。 　　实施项目教学法应该满足下面的条件：第一，选取的项目能将某一个教学课题的理论和实践结合在一起；第二，选取的项目与企业生产过程或实际的企业活动有直接的关系；第三，学生有机会独立进行项目的计划工作，在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习或实践活动；第四，学生有明确而具体的成果展示；第五，选取的项目具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用已有知识在一定范围内解决遇到的实际问题。在计算机专业中，所有具有整体特性并有可见成果的内容都可以作为项目，例如，开发一个网站，制作一个flash实例，开发一个数据库等。 　　采用项目教学法，教师需要做大量的准备工作。教师的主要任务有：确定项目内容、任务要求、工作计划，设想在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的承受能力，把学生引入到项目中后退居到次要的位置，时刻准备帮助学生解决困难和问题。 　　项目教学法的教学步骤为： 　　①确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。 　　②计划：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。 　　③实施：学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。 　　④检查评估：先由学生自己，再由教师对项目工作成绩进行检查