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数控专业一体化教学初探 机械工程系 杨志国 摘要：一体化教学已成为当今中职学校教学模式的新趋势。本文就一体化教学 的定义以及我校数控专业开展课程一体化应做的工作；具体实施的方案；一体化 教学开展的关键所在以及开展一体化教学应避免的几个误区进行了分析探索。 关键词：一体化 课程一体化 应做的工作 具体方案 关键所在 误区 目前，我们学校数控专业正处在快速发展阶段，新实训大楼已建 成并投入使用近一年多，数控实习设备总投入超过 400 余万元，数控 专业师资也随之增强（已经拥有两个省级学科带头人，一个市级学科 带头人），在拥有如此良好的教学软硬件的前提条件下，如何保证学 生的培养质量，满足企业需求，是我们学校课程改革的首要任务。如 何让数控专业实训与其他专业理论课程有机的联系在一起应该是当 前课程体系改革关键的一个环节，为此，近年来，我们主要在数控专 业课程一体化教学方面进行了一些有益的探索。 （一）一体化的定义 要讲一体化，首先要定义什么是一体化，我认为一体化教学就是 理论、实习教学按照课程、课堂的实际需要成一定比例有机融合的整 体。针对一门课程有一体化教学，对一节课而言也有一体化教学，只 是根据教学需要所占比例不同而已。教学形式有广义和狭义之分。广 义上的一体化教学，作者在德国曾经亲身体验过，它将本专业的文化 课，专业基础课、专业课和实习课融合到每个课题，每个项目中，重 点实行项目教学法。如数控专业课程，它不再有数学、专业英语、 机械制图、金工、数控编程与加工工艺、数控加工实习等，而是只有 某个项目，如台阶轴的制作，那就包括识图、选择材料，制订工艺以 及制作的全过程等。狭义的一体化教学包括课程一体化教学和教师一 体化教学两种。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性 强的教学和实习操作要求高的教学。而教师一体化教学就是将理论与 实习合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容均由一位教师 担任。这要求教师能对理论与实习进行有效的结合、融会贯通运用得 体。可见，教师一体化对教师的全面要求相应比课程一体化要求高。 目前，在我校教师一体化素质还不高的前提下，建议采用教学课程一 体化，实习项目模块化的模式，创造条件使专业课和专业实习课率先 实现一体化。 (二)我校数控专业课程一体化应做的工作 在学校数控专业场地、设备、师资等基本条件具备一体化的前提 下，怎么样有效的开展专业课程一体化，是摆在我们工院数控人面前 的一个重要课题。作者根据近六年来数控专业理论与实习教学的经 验，结合我校的实际情况，认为具体要从以下三个方面逐步开展工作： 1、 修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学课程。 我们学校理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我 们开设课程、开设课时、教学内容的纲领性文件。我们要实行一体化， 必须从源头有一个根本性的文件。为确保该文件的科学性，我们必须 本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学 的目标，认真调研市场对毕业生的专业需求，及时走访毕业生的就业 反馈，结合劳动部职业技能鉴定的要求和我校具体的实习条件，由机 械系牵头，学科带头人负责，联合数控专业理论与实习教师，讨论并 制定新的教学计划和教学大纲。新计划可推行模块化的课程设置，将 这个课程分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展 课程模块。其中专业核心课程模块实行一体化教学，并且明确专业核 心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程（或称之为模块）， 如《车工工艺学》和普车实习，《铣工工艺学》和铣床实习，《数控加 工工艺学》和数控车铣加工以及数控仿真实习，《AUTOCAD》和 CAM 等 这些课程基本可以实现一体化。同时，还必须明确每门课程讲叙哪些 基本内容，高技班和中专班内容区别在那里。 2、专业教师负责统编一体化课程的教材或是讲义。 虽然市面上数控专业一体化教材颇多，含金量也较高，但是它不 一定是适合我们学校实情的最合适的教材。反到我们自己的专业教师 可以结合自身实际并借鉴兄弟学校的成功经验，编写一套适合于实施 一体化教学的新教材。这套教材要求专业理论以“必需、够用”为原 则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现了教、 学、做合一的职教思想。有了自编教材，理论与实习之间的授课不再 会出现重复或是出现理论滞后于实习的尴尬局面，同时教师之间也能 借助教材互相学习、互相过渡，为教师的一体化作好准备，而学生则 能够做到将理论教学中贯穿实习当中，对实习中遇到的问题能通过理 论分析来