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数列通项公式的方法教学设计 一、教学内容的地位和作用 在 HYPERLINK / 高考中数列部分是必考内容，近四年的高考中，2010、2011年在17题的位置考查了数列的解答题，2012、2013年均考查了2—3道数列的小题，数列部分在高考中所占分值均在10—15分之间，可以说高考对于数列的考查是重点且难度不大，是高考中容易得分的部分。而不论是选择题或填空题中对基础知识的检验，还是解答题中与数列知识的综合，抓住数列的通项公式通常是解题的关键。 二教学目标： 知识与技能：1、要求理解数列通项公式的意义,掌握等差、等比数列的通项公式的求法； 2、掌握并能熟练应用数列通项公式的常用求法:公式法、累加法、累乘法 、由和求通项以及加数构造等比的方法。 过程与方法：通过对例题的求解引导学生从中归纳相应的方法，明确不同的方法适用不同的前提、形式，使学生形成解决数列通项公式的通法。 情感态度与价值观：感受知识的产生过程，通过方法的归纳，形成事物及知识间联系与区别的哲学观点。 三、教学重难点： 重点：数列通项公式的常见求法 难点：加数构造等比的方法的归纳和应用，以及针对形式的不同恰当选择通项公式的求法。 四、教学手段与方法 教学采用导学案教学模式，启发、引导、归纳的方法。突出学生的主体地位，充分发挥学生的学习自主性，教师引导学生分析例题及变式，并由学生归纳得到相应方法适用的形式特点，从而形成解决该类问题的通法，多媒体辅助教学，规范学生的答题过程。 五、教学过程 （一）考情分析 2012、2013年均考查了2—3道数列的小题，数列部分在高考中所占分值均在10—15分之间，可以说高考对于数列的考查是重点且难度不大，是高考中容易得分的部分。而不论是选择题或填空题中对基础知识的检验，还是解答题中与数列知识的综合，抓住数列的通项公式通常是解题的关键。 设计意图：使学生明确本节教学的重要性，并为本章的复习打下良好的思想基础。 （二）基础知识梳理 1、数列的常用表示方法： ， 。 2、通项公式： 。 即项 与项数 间的关系。 3、等差数列的通项公式： 。 等比数列的通项公式： 。 4、递推公式 所谓递推公式即项与项间的关系，多为相邻两项差或商间的关系（或为常数或为与含项数的表达式形式）。 5、数列的前项和= = 与的关系： 设计意图：回顾以学习过的知识，从中明确知识体系，发现知识间的联系，为本节课的教学奠定知识基础。 （三）典例教学 公式法 例1 （1）已知数列中，，求 （2）已知数列中，，求 设计意图：掌握等差数列和等比数列的定义及通项公式，难度较低，由学生完成，增加学生的自信。 累加法 例2 已知数列中，，求 变式：已知数列中，，求 设计意图：引导学生归纳累加法的使用条件及形式特点，明确其与等差数列的区别和联系。 小结：累加法求通项，其递推公式往往具有形式。 累乘法 例3 例3 已知数列中，，求 变式：已知数列中，，求 设计意图：归纳累乘法的使用条件及形式特点，明确其与等比数列的区别和联系。 小结：累乘法求通项，其递推公式往往具有形式。 构造法 例4 已知数列中，，求 变式：已知数列中，，求 设计意图：感受知识的产生过程，体会知识间的相互联系以及解决办法的衍生过程，归纳该法的使用条件及形式特点及解决问题的通法。。 由和求通项法 例5 已知数列的前项和，求 变式1：已知数列满足，求 变式1：已知数列中且，求 设计意图：温故而知新，体会基础知识的重要性，由定义产生的方法是必考的内容，要求重视教材，发散思维。 小结：与数列前n项和相关求通项公式的题型可大致分为两类 （1）给出数列前n项和与项数n的关系，可以直接由和的关系 =－（n≥2）来求通项公式。 （2）递推关系中含有，通常是用和的关系=－（n≥2）来求通项公式，具体来说有两类：一是通过=－将递推关系转化为项与项的关系，再根据新的递推关系求出通项公式；二是通过=－将递推关系转化为前n项和与前n－1项和的关系，再根据新的递推关系求出通项公式。 注意：所求得的通项公式中n的范围，并讨论一下不在范围内的项是否可以合并，若不能合并，要把通项公式写成分段函数的形式。 (四)达标测试： 1、数列的一个通项公式为（ B ） （A） （B） （C） （D） 2、