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在发现问题中解决问题 在解决问题中发现问题 ——《沉与浮—怎样让沉的物体浮起来》课例分析 心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤肤浅的思维。问题意识对学生的发展有着重要意义。 动态与与发展的问题观：在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题。 课堂实录分析：（略）…… 观察“小魔术” 从这段教学引入环节中，我用小魔术中的“有趣的沉浮现象”吸引学生的注意力，激起了他们的好奇心和兴趣，促进学生仔细观察、思考和发现问题。“这条小鱼为什么这么听你的话？”这是大多数学生的疑问，也是教师课前预设到的学生问题。但有的学生会进一步思考和提问：“这条小鱼是怎样沉下去的？”还有一些学生发现问题后深入思考提出了解决问题的假设：“如果让我来试一试，它会听我的指挥吗？”“是不是有按钮（遥控）控制这条小小鱼”“如果把瓶子倒过来会怎样？（还能像原来那样“自由沉浮”吗？）”对于这些生成的新的想法，我当场操作或让学生进行尝，学生仔细观察在这些解决问题的过程中又发现了新的问题，“我发现了，原来我以为你是用手指点指挥上下沉浮的，这次我看到了是不是手松开它就浮上来了，手捏住的时候它就沉下去了？”他们为发现了魔术的秘密而欣喜无比。 我惊喜地发现，原来教学设计的意图只是想给学生设置一个观察的“小陷阱”，让学生产生疑问、发现问题，让“观察仔细”的学生发现小魔术的秘密，但是，在问题化教学的指引下，用了“你有什么疑问和看法？”这个引导性问题以后，学生充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又不断地丰富着自己，他们的思考随着同伴们的“问题”层层深入，那些丰富的、具有创造性的思维过程和独到的解决问题的想法得以展现，他们在发现问题中解决问题，在解决问题中又发现了新的问题。 生成的问题比预设的问题更有效地锻炼了学生观察，思考和判断的能力，也逐步培养成善于发现问题的习惯的敢于质疑的科学态度。它是我运用“问题化教学”开展教学的意外收获。 在这个教学实录片断中，我获得了这样的启示： 1.设置有结构性的研究材料，激发质疑兴趣 学生是学习活动的主体。他们对于周围的世界具有强烈的好奇心和积极的感知能力，教师是学生学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，材料的结构性程度如何，直接影响学生发现的探究问题的效果。教师可以根据他们在学习上的认识特点和思维方式，因势利导地把握好问题空间，促使学生在一定的问题情境中产生“是什么”、“为什么”、“假如……会……”的未知欲望，从而激发质疑兴趣，产生问题，促使学生不断发现问题，提出问题。 2.安排问题讨论，解答疑惑，促进观点交流 讨论问题是一个重要的环节，它体现学生思维的火花，也可能反映出新的问题或疑惑。在讨论中，学生自由大胆地汇报自己的想法，教师通过鼓励学生真正的尝试，支持那些大胆但又讲不出明确想法的学生。要告诉学生解决问题的方法不是唯一的，经过实践、交流和思想的加工，获取到自己认为有科学依据的方法，这就是我们学习过程的一个重要部分。 3.创设安全的心理环境，鼓励学生大胆提问 当前课堂教学中学生不敢主动提问，许多学生担心：我的问题太简单了，老师和同学会嘲笑我吗？如果我提的问题跟今天的课没有关系老师会批评吗？如果提出的问题连老师也答不上??，老师以后还会让我发言吗？如果……好多学生往往不敢提问，生怕老师批评或反感，生怕问题浅了引得同学嘲笑，要克服学生的紧张心理、害羞心理，打消学生的心理疑惑，让学生的心灵获得宽松自由的环境。