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小学英语教师“备学生”之我见 摘要：有效的课堂，离不开教师课前的精心备课。我们一直都提倡备课不只是备教学内容，还要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，能启动学生思维，让学生有效地参与到课堂学校活动中，这样所学知识才容易被他们接受和理解。 关键词：备学生 思维 教学手段 教学方法 在教学中，我们经常发现这样一种现象：老师辛辛苦苦地教了， HYPERLINK / \t _blank 学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否能激发学生思维活动，是否适合学生的发展。 有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。我们一直都提倡备课不只是备教学内容，还要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，能启动学生思维，让学生有效地参与到课堂学校活动中，这样所学知识才容易被他们接受和理解，否则效果事与愿违。作为一名小学英语教师，要备好学生，我认为要注意以下几点： 一?、 要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生 这是一个很浅显的道理，说到容易做到却不容易。老师都想让自己的学生学到更多的知识，都希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命”。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。　 学生的内心世界是复杂而多变的，教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中应充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。我们可以通过各种手段真实了解学生的学习水平，比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。二 、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节，激发学生思维 1、重视知识的引入 一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇的氛围，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。我曾经听了六年级一堂题为《Healthy Food》的短文教学，教师在导入时运用头脑风暴这一游戏，让学生六人一组，围绕关键词food and drinks依次说出有关食物或饮料的英语词汇，不允许重复。小组完成任务后，教师通过What’s healthy food这一问题，引出本课话题Healthy Food，教师的导入自然、得体，我认为这样导入不仅激活了学生头脑中与话题有关的知识储备，也让其在与同伴互动交流中丰富了自己的知识。 2、把握知识发生、理解和应用的过程 新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信，并且提高学生的思维能力。此外，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。比如我讲四年级上册Unit 5 Our new home这一内容时，我在黑板上刚写下这个课题，有一个学生随口说：“看看我们的房间什么样？”我突然灵机一动: 每一次的语篇教学中，都是我事先根据课文内容设计几个问题，让学生带着问题快速阅读，为什么不让学生提问呢？于是，我让学生根据文字信息提问，结果学生提出了很多问题：Whose new home is it？ How is the home？ Is it big？How many rooms are there in their new home ？Do they have a play room？Do they have a dog’s room？Do they like their new home？ 等等，学生尽可能用英语提问，个别不会的句子学生用汉语说，老师翻译，有些问题在文本