牛津英语教学中“文化意识”.docVIP

谈牛津英语教学中的“文化意识” 摘 要: 我们发现学生对英语不感兴趣的原因中，有一个就是对英语的文化背景不甚了解，进而影响了对英语学习的兴趣及动力，针对这一问题，本文进行了分析与探讨。 关键词: 牛津英语；文化意识 在新课改的课程标准里，初中牛津英语加入了英语的文化元素，为学生提供了一个更好的学习与交流的平台，让学生在了解英语文化的基础上更好地学习英语。因此学习英语不能脱离英语文化，要想学好英语就必须了解英语国家的文化。 1、解读牛津英语教材 初中牛津英语教材为初中英语教学提供了极为丰富的材料，在各个版块中教材都十分的注重对学生语言实践和对话能力的培养。但是我们在教学也不能以本为本，而是要尽最大的可能去充分挖掘探讨、活化教材资源，让教材更加深人的走进学生。 《课程标准》告诉我们:在教材的使用过程中，我们可以根据学生的需要对教材的内容进行适当的补充或者删减，从而使教材的内容更加符合学生的需要。当然，补充的教材必须要和本单元的教学话题相关。 2、英语文化意识的影响因素质 在英语教学中发现，部分学生之所以对英语学习的兴趣不大，主要原因就在于，他们对英语的文化了解不够，对英语的情境也了解不深，导致了他们对英语的兴趣也乏善可陈。所以，在教学中应当引导他们充分的认识了解英语的文化背景，树立他们的英语“文化意识”。 了解英语文化意识，可以从两点人手:一是英语文化中的传统习俗。二是英语文化的价值取向 2.1传统习俗 在英语文化中，传统的风俗与习惯也是英语文化的重要组成成分。不同传统习俗的人们在日常生活中的行为规范、思想、举止都会存在着较大的差异，这种差异则体现在称呼、赞扬、道谢、致歉、禁忌、对颜色的偏好等各个方面。 以颜色偏好为例，不同的颜色在不同语言中表达的内涵和思想都不一样。中国人大多偏爱红色，但凡有喜庆、节日，都要以红色装饰，象征着幸福、吉祥。而在西方文化中，红色却代表着血腥、灾难和危险。因此((红楼梦》中的“怡红公子”、“怡红院”这些词汇，在英国翻译家hawkes的译著中则被译作“green boy” ,“the house of green delights”而不是“the happy red prince” ,“happy red court”。 2.2价值取向 每一个民族，每一种文化都有其特有的价值系统和价值取向，对善恶美丑的评判标准也是大不相同的。特定的文化标准文化意识规范着人们的思想道德准则，行为方式。一种文化中推崇赞扬公认的举止思想，在另一种文化中却有可能被看成是离经叛道不可思议。用一个大家比较熟悉的单词individualism为例。 在西方国家，特别是在美国，这个词反映的是独立自主，不依赖他人，完全凭个人的奋斗取得成功的个人品质。英语的盎格鲁撒克逊民族崇尚依靠个人的能力去实现个人的利益，认为个人的利益至高无上，鼓励自我奋斗、自我实现。这种人生信念可以从下面的这些谚语中反映出来:every man for himself, and god for us all(人人为自己，上帝为大家)。 3、英语文化意识教学对教师的要求 3.1教师要努力提高自身的文化素养 随着时代的进步，英语教学也已经脱离了已本为本的教学方法，转而向实践性更高的语言教学发展，这就需要较高语言素质和较强文化素养的英语教师，在教学过程中，教师作为教学的引导者，应当丰富自己的文化知识，使自己具备较高的文化修养，随着教材及其考试内容的不断改革，教师不仅要刻苦钻研语言知识，提高英语语言素养，同时还要提高自身的文化水平。 3.2教师要提高文化意识渗透的系统性 在英语教学的过程中，英语教师要根据牛津英语教材上的内容，认真备课，挖掘教材内在的文化因素，因势利导，因材施教，进行文化意识的渗透和培养。教学中要多注意加强中西文化的对比。在教学过程中我们要有意识、有目的地将文化意识渗透进英语语言的教学活动当中，这样学生就能够愉快的学习，从学习中找到兴奋点，既能习得真正的语言，又提高了个人的文化修养。 4、加强英语文化意识教学的具体措施 在了解英语文化的价值取向与传统习俗后，我们就可以对症人药，在教学过程中，采取具体的措施，帮助学生树立有效的英语文化意识。 4.1加大课堂的文化输入，强化文化意识 在英语教学中，课堂是学生获取知识的最重要也是最关键的渠道，是英语教学的主要场所。所以，培养学生的文化意识应当渗透在教学的每一个环节当中，教师要更新教学旧有的教学观念，转变教学方法，充分的挖掘教材资源，有意识地对学生进行英语文化意识的教育和培养。课堂教学是对学生进行文化意识教育???主阵地。 4.2开展丰富多彩的课外活动，创造语言环境 在教学活动中，教师应当对学生进行文化意识的有效培养，让学生进行语言文化的交际，使学生能够适应英美国家的招呼，寒暄，称谓，道歉，致谢等礼貌表达方式，或者是