以实验为基础发挥学生的主体作用.doc

以实验为基础发挥学生的主体作用 甘一峰 通过实验获得实践经验即是研究物理的基本方法，也是学生学好物理的基本方法，通过实验得出结论可以为学生理解物理知识提供事实根据，使学生对物理现象获得鲜明生动的印象，深刻的感性认识。也是培养学生各种能力的重要途径。同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学生的兴趣，都有不可替代的作用，尤其是在强调新课程理念的今天，教会学生用实验研究物理的方法，逐步养成科学的思想方法、科学的态度与习惯以及克服困难的意志，去思考问题、解决问题、更具有现实意义。 一、实验教学是初中阶段物理教学重要手段 在初中物理教学大纲中明确规定了实验教学的任务：初中物理教学以观察和实验为基础，进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实，获得明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。用趣味直观的分组实验创设良好的教学环境，激发学生的兴趣，力求主观和客观的统一。教师用现象清楚、效果明显的趣味实验创设直观感知的教学情境，常使学生积极思考，悟性顿起，达到主观认识和客观实际和谐的统一，例如初三物理讲电和磁这一章时，让学生利用实验中的器材，能够通过直观的实验来直接体会磁的南北极和磁的性质，以及电和磁的关系，这几项实验没有什么危险，可适当让学生参与设计实验。这要比教师单独用“口述”肯定要更能调动学生学习物理的积极性，使教学能够达到最佳效果。 二、增加由浅入深的随堂实验，解决抽象的难点概念，体现具体和抽象的统一 教学过程中，对于教材的一些难点，可通过物理实验器材来增加，由浅入深具有启发性的随堂实验来说明哪些较难理解的抽象概念。例如，讲“大气压”这一概念时由于大气压这一概念比较抽象，学生难以理解，为使学生更好的感知和理解教材化难为易。可以采用如下几个由浅入深的实验：首先，做教材上的一个“覆杯留水”的演示实验，但有些同学认为由水的粘性把纸粘住了，可再做一个“细管水留”实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，但对于大气压的方向有些同学可能还存有疑问，可要求学生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃块的实验来说明各个方向都有大气压，而且大气压压力很大。几个实验一步步把教学内容引向深入，先给学生以丰富的感性认识，再到具体抽象，使学生对大气压有深刻的认识。另外，在课下可安排同几个小制作或者小实验，来进一步验证巩固所学的理论。 三、改变教师包办，让学生多动手实验，突出“导”与“学”的统一 传统的演示实验，往往是教师做学生看，学生十分被动，对于演示实验的原理方法，步骤以及现象不做深刻理解，懒于动脑，机械地思考。而初中物理新课程的要求改变了这一现象，而能让学生更多地动手操作实验，使教学效果更加显著，实验时教师在旁指导点拨，台下学生跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则。为此教师应该经常创造条件把有些演示实验改为学生实验，把有些验证性实验改为探索性实验，鼓励学生自己设计实验，通过学生边学边实验，主动地去做，然后得出结论，学生学习积极性高，有效地培养了实验的能力，如“欧姆定律”实验中学生演示实验操作得出数据后，通过教师的提示、提问，学生很能快能总结出“欧姆定律”的内涵，使这堂课学生积极性高，气氛活跃，效果好。 四、采用理论分析和实验研究相结合的教学方法来提高教学效果 教师要针对一些抽象性、复杂性的课题，有计划地精选和设计有代表性、典型性的题目组织实验练习课，提高学生对知识的理解和认识。如学生学习了“欧姆定律”，串并联电路的有关知识后，虽然会熟背公式，但对于一些复杂的问题，比如电路中的滑动变阻器，滑片滑动时，电流表、电压表读数，怎样变化这一类问题，有的学生不会进行确切分析，还有初中物理的短接问题，电压表与电灯串联后接在电路中，是否有读数，更是难以理解，经常出错。这类问题教师如果只是从理论到理论抽象地分析和论述，学生难于真正理解，为了较好地解决学生学习中上述难题，通过学生动手实验，动思结合，真正理解结论做到理论与实践的统一。 五、有计划地把实验活动与复习工作结合，提高复习效果 传统的复习，教师一讲到底，学生枯燥无味，教学效果差。如果在复习时有计划地把实验活动和复习工作结合起来，用实验进行复习，情况就大不相同了。而初中物理演示实验恰能在其中起到很大作用，教师如能适时地组织“系列实验”的实验复习课，学生在复习时动手动脑，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的积极性，不仅使基础知识得到巩固和深化，也培养了实验能力。 六、充分发挥实验的多种功能，开拓学生活动空间 在促进学生智因素的同时考虑到学生的心理特点，注意兴趣、感情、意志和性格等非智因素的培养，注重“智力因素”和“非智力因素”的统一，通过具体的实验体验，引导学生学习科学，探索科学，课余增加了学生探索的时间和空间。 综上所述，在采取了切实有效的措施，通过实践新的教