全等三角形复习课的教学反思.docVIP

全等三角形复习课的教学反思 本节课意在通过四个题组的训练，师生共同构建全等三角形证明的解题思路，并将思考的方法和过程通过流程图逐步展现给学生。其中有以下几点达成较为理想： 关注几何分析语言的培养 本章伊始，教师便有意通过每天的教学，培养学生几何证明中叙述理由的习惯。正因为有了这种理念，通过教师的引领示范——学生尝试模仿——教师提议修正——学生互相学习，大多数学生在讲题时都能很自觉地用分析语言，比较精准地叙述出自己的分析思路。本节课中，学生通过叙述分析思路的讲题方式，让题目的证明过程水到渠成，听者也能很清晰、自然地接受。 以往教学中，自己会因为题目相对简单，便忽视了对学生叙述分析思路的要求，但从几次教研学习和个人实践中，我感觉这件事还应该坚持不懈地做下去，因为学习任何知识都是循序渐进的过程，学生只有不断地练习和提升，才能在综合题目中，梳理出较为清晰的分析过程。 关注知识的整合 本节课一条明线是通过梳理如何寻找全等条件，完整知识的重新整合。引导学生第一步先观察图形，找到图形语言；第二步通过等式性质寻找边或角的条件，如果没有，继续通过垂直或平行等位置关系寻找角的条件。一条暗线是渗透几何基本图形的作用。教学中，每个题组之后，师生共同完成知识结构图中的一部分内容，并最终形成一个知识树，借此展现全等证明的思考过程。当然，随着后续知识的学习，还将继续完善这一结构图。 对于学生能力的培养，是个长期的工程，课堂是能力培养的主阵地，我们如果能够借助知识的载体，精心设置题目，逐级地训练学生的思维，那么能力的培养就不会是一句空话，而是我们实实在在做的事情。 关注学生的学习方式 结合新课程的理念，关注学生学习方式的转变，应是一段时间以来，我们教师研究的课题。 本节课教法上我将每个题组的训练意图明确地呈现给学生，将思维训练体现在明处，并通过一段一段的小结逐层地渗透数学思想和方法，避免了课结束时，让学生说思想和方法，但学生却说不出来的现象。 学法上我通过学生讲题接力（每位同学只说一句话，提示其他同学），允许没有思路的同学问一个核心问题，以及将学生的典型错误进行展示，集中改错等方式，促进了班级同学的学习效果。 关注数学语言 众所周知，语言是思维的工具和载体。语言可以促进思维，深化思维，思维又可以创造语言。 首先，学生每天说数学的时间相当有限，我和学生数学语言的交流就从迈进教室的第一步开始了。两分钟的朗朗数学声让学生先声入境。背背定义、定理、公式；说说常用勾股数，特殊角三角函数值，解题技巧小口诀，实践证明，这不但没有影响到学具准备，学生反而练就了脑子动着、嘴上说着，手里忙着的本事。 其次，课上最好能用一些生动且贴近学生的语言讲解数学专业知识，比如“天然直角”，“小山型”“证两个‘翅膀’全等”等。 最后，我常常思考学生学习的最大成就感来自哪里？一位特级教师这样告诉我：学生感兴趣和有成就的第一步是学会。教学实践也告诉我：学生听懂一道题，他可能只会点点头；能做出一道题，他可能笑一笑；但如果是他在讲台上，能讲清楚一道题，他的心里就会泛起涟漪、最有触动。对于几何，能让学生讲的，最后让学生到台上讲，这会让他们爱上几何。 本节课还有很多的不足，需要改进。 题量过大，课堂没有灵活处理，因急于展现分析过程，没有总结，不够完整；今后遇到这种情况，应该灵活处理未完成的题目，比如留作思考，让学生们课下讨论完成，但一定要有总结，这是教学完整的标志。 对于课前的检测题目，只是就题讲题，没有充分挖掘一个题（图）的价值，比如第2题平移的图形，可以再问一问图中你还能得到哪些结论？（位置关系和数量关系） 板书中彩粉笔的使用不突出，比如讲解活动二中利用图形语言寻找全等条件，教师就应该在黑板的图形上，清晰地用彩粉笔标记出公共边，公共角以及对顶角。这样可以加深学生的印象，也是数形结合的具体体现。 课前两分钟学生齐声背诵全等判定定理时，教师应该在黑板上配合图形演示，让学生言之有物。