凸显主体张扬个性MicrosoftWord文档.docVIP

盐城师范学院毕业论文 PAGE  PAGE 5 凸显主体 　张扬个性 －－努力创设开放、活力四射的数学新课堂 灌南县汤沟镇中心小学 汤艳艳 【内容摘要】 传统的小学数学课堂教学过于强调知识和技能的传授，忽略了学生对学习过程的参与，对学习方法的理解和掌握，对学生情感、态度及价值观的培养，数学教学，要想彻底改变传统课堂气氛沉闷，学生被动接受这种“窘境”，就要赋予学生主动参与的平台，创造更多合作交流的机会，引导与培养学生主动实践，让学生在参与活动中体验并感受成功的快乐。 【关键词】 个性张扬 鼓励质疑 预设生成 倡导交流 【正文】 《课程标准》要求培养学生合作,竞争,创新能力, 关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，用真情去审视每一个鲜活的生命，努力建设开放而有活力的数学课程。”那么怎样使我们的课堂充满活力呢？我在教学中作了如下的几点试探： 一、自由选择—追求个性张扬 我国传统的课堂教学，由教师控制课堂的一切，教师将自己拥有的知识传授给学生，教学的关系为：我讲，你听；我问，你答；我给予，你接收，学生只是被教会而不是学会，严重妨碍了学生发挥学习的自主性、独立性和主动性。教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程，学生是数学学习的主人，教师要为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，创设情境张扬学生的个性。如布置“灵活作业”，提倡学生自己选择作业形式；教师引导学生做有效作业；可让学生选择适合自己的学习方法进行学习。让作业丰富多彩，允许选择，尊重学生的个性发展，这样，使不同层次的学生通过不同形式的练习，理解力、思维能力、创新能力等在不同程度上都得到了锻炼，提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的创新意识。因此，往往能产生意想不到的效果。 课堂教学是动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，优秀的教师总是善于引发有效课堂资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子??从而让课堂呈现学生生命的灵动。如教学《圆柱的表面积》一课时，我先让学生谈谈自己对“圆柱的认识、猜想圆柱的表面积计算方法”，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们动动手、看看书。再以小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。那么数学课堂就会激情澎湃，火花闪烁。 二、鼓励质疑—点燃思维火花 著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火花。我国传统的教学模式是师问生答，形式单一，学生处于被动状态，久而久之学生就会缺乏求疑意识，思维缺少主动性和积极性，只能充当“收音机”。数学是一门呈现思维、注重应用、引领吸收到创新的一门学科，数学教学应注重知识的学习，更应注重创新能力的塑造。因此，教师要创造条件培养学生的自学能力和独立思维能力。在我们的课堂上，首先要让儿童敢于发问。以问题为线索激活教学，可以培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独特见解。其次让儿童敢于争论。让思维火花迸发，激发他们主动参与的热情和表现的欲望。开放的课堂教学中师生平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性，孩子们言论自由。再次，让儿童放飞思想，让学生紧密联系学习和生活实际，真正进入数学学习情境中，让学生用数学的眼光去看世界。鼓励学生独立思考，不人云亦云，还要鼓励学生畅所欲言，各抒己见。引导学生在广泛的联系中融会贯通、自悟自得，充分发挥学生在数学学习中的主体地位，培养学生的求异思维和创新意识，从而使学生发出自己的心声，产生自己的思想。 三、预设生成—彰显灵动智慧 新的课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。如今，促进课堂教学的互动、生成越来越受到广大教师的重视，然而在现实的课堂教学中，如果不能把握一定的“度”与“量”，就会出现一些不协调的现象。因此，在教学中我们教师必须独具慧眼，善于引导学生评估和筛选，把握课堂教学的生成点，把学生看作是重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，这样课堂教学才能不断地由“互动”而“生成”，不断完善。那么怎样才能做到课堂教学的预设生成呢？ 事实上，新课程实施以来，很多教师在课堂上都遇到过这样的尴尬。记得这么一件小事：那天上课，我突然打了一个喷嚏，于是下面就炸了锅。先是一个小家伙喊：“哈哈，老师感冒了。”紧接着就听见：“老师，康泰克治感冒”，“白加黑好，吃了不打瞌睡”，“妈妈说多喝开水就行”……我用最大的声音叫：“