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应用创造学原理提高学生提问技巧 株洲市外国语学校 彭向斌 论文摘要：本文是我结合自己的教学实践，陈述了教师应该组织学生学习的两个提问技巧，必须遵守的三个原则，以及组织课堂教学的两种新方法。两个提问技巧是5W2H提问法和因素列举法，三个原则是自由思考原则、延迟评判原则和追求数量原则，两种方法是小组默写讨论法和全班默写展示法。 关键词：提问技巧 延迟评判 默写讨论 激励启发 “提出问题比解决问题更重要”。老师也常激励学生提出问题，学生也无不想提出科学、创新的问题，然而很多学生因没有掌握一定的提问技巧，提不出真正的问题。因此，我以为老师除了提高学生提问意识之外还应该教给学生科学的提问技巧。下面我结合自己的教学实践，谈谈提问技巧的教学过程和方法。 传授提问技巧激发创新热情 创造学告诉我们：创造性活动从根本上说都是由于社会的生产或生活中有了某种需要，并为满足这种需要提出了必须解决的问题。美国创造教育专家帕内斯根据创造学家奥斯本的创造过程理论，制定了由五个主要阶段组成的创造性解题模式（CPS）。其中第一阶段就是“事实发现”， 事实发现阶段要求学生集中考察有关困境的事实和情报，然后选出其中较重要的事实作为下一阶段的基础；第二阶段就是“问题发现”，这一阶段要求学生根据所获的信息，提出具体的问题陈述，确定所要解决的问题，要提出尽可能多的问题或子问题，要选出可能揭示事物本质的问题陈述。 因此，我以为首先要使学生善于发现问题，在给定的“困境”中，学生应能提出可以探究的许多具体问题，描述问题的许多要素，能辨认出所陈述问题之后的“潜在的”或“真正的”问题，还要善于从不同角度采用合适的提问方式将问题表述出来。教师应该激励学生提出探究性问题、创新性问题，同时还应教给学生提问的技巧。以下是我在课堂上让学生学习的两种提问技巧。 （一）因素列举法 列举是最基本的思维活动之一，着重于列举事物量，有助于产生数的概念，着重于列举事物的性质，有助于归纳出更一般的概念。列举法是通过列举有关事项来促进全面考虑问题，防止遗漏，从而形成多种构想方案的方法。因素列举法就是列举有关事项的“构成因素”和“概念因素”，然后从中抽出任一因素，以此为中心从不同角度提出问题。 比如，老师在黑板上用粉笔写字，又要用黑板擦擦除，这样一件学生司空见惯的事，如何提出问题呢？学生应用因素列举法进行了分析。 学生列举出这一事项的“构成因素”有： 1、黑板 2、黑板擦 3、粉笔 4、老师 5、学生 6、空气 7、讲台 8、墙面 学生列举出这一事项的“概念因素”有： 1、摩擦力 2、重力 3、能量 4、吸附 5、呼吸 6、磁场 7、动力 应用因素列举法，学生将这一司空见惯的事件分解为许多简单的要素，找出平时没有注意或没有重视的简单要素，把整体分解为各个部分，逐个分析，以促进全面考虑问题。学生提出了一些很有科学性、新颖性、适宜性的问题： 1、粉笔可以做成软的不产生灰尘的吗？ 2、擦黑板的能源可以改为其他的吗？ （潜在的问题是：我们可以采用机械动力或场能来替代人力擦黑板吗？） 3、如何让擦黑板产生的灰尘不飞扬呢？ 4、如何让老师和学生不会吸入粉笔灰呢？ 5、黑板一定要贴在墙上吗？ （潜在的问题是：我们可以改变黑板的形状、材料和悬挂方式吗？） 6、能不能创造一种像吸尘器一样的黑板擦呢？ （二）“5W2H”提问法 5W2H法是美国陆军首创的提问法，是一种通过为什么（why）、做什么（what）、何人（who）、何时（when）、何地（where）、怎样（How to）、多少（How much）七个方面的提问，从而形成解决问题方案的方法。 同样针对“老师在黑板上用粉笔写字，又要用黑板擦擦除”这一事项，学生应用5W2H法提出了如下问题： 1、（why）为什么不用机械代替人力？ 2、（what）什么是黑板？ （潜在问题就是：如何对现在一般使用的黑板进行全新的颠覆性的改造？） 3、（who）粉笔灰尘对哪些人危害最大？ 4、(where)黑板装在什么地方最合适？老师还可以站在哪里擦黑板？ 5、（How to）怎样最省力？怎样使黑板擦使用起来更方便？ 6、（How much）教室里的一套教学用具成本要多少？ 7、（when）何时可以擦除黑板上的粉笔字迹？ 5W2H提问法属于抓住主要矛盾进行分析的方法，实用性强，效果显著。当然有些技术问题在进行7个方面的分析后，还要使用具体的技术方法和手段，才能解决问题。应用5W2H提问法，学生可以在短时内提出更多的问题，可以拓展学生的思路，可以用不同的形式表述问题。掌握了一定的提问方法，学生的提问意识被激发出来，抓住一个“提问点”学生可以从多个方面不同角度提出问题，并能深入思考简单问题中潜在的具体的深刻的问题。 二、遵守两个原则引出最多创意