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如何在新教材使用中把握基础知识教学 丹阳中学 柳斌 新一轮基础教育改革提出了新的理念、新的课标，产生了新的教材。新教材体现了几个突出的特点：一、满足新课标要求。二、摒弃了以前框框条条、平铺直叙的写法，图、表、文字相结合，内容活泼更有生机。三、结构设计中加大“活动”力度。四、教学内容更加注意联系生活和生产的实际。这些特点都体现出编写者预在课堂教学中大力推进素质教育的意图。我们在教育第一线的教师们感受到了浓厚的教改气氛，对新教材赞口不绝。但在具体教学过程中却遇到了这样那样的问题。有一位学生说：地理学了一个学期好象什么都没学到。有些老师也感觉到现在学生的知识水平大不如以前，考试题目尽量出的简单，成绩仍然不理想。同时很多老师都认为课时不够。这些问题的产生主要是没有搞清楚新的教学方法与基础知识的传授两者之间的关系。 新教材要求学生参与教学过程，摆脱长期形成的以教师为中心的传统教学模式，学生活动占据了课堂大量的时间，致使教师没有足够的时间详细透彻地讲解知识，学生能力的训练得到了加强，但基础知识的掌握似乎不够牢固。教师们在努力按新课标新要求不断的改进教学方法而适应教育改革的节奏，同时又心系高考，希望学生既能在教育改革中受益，又能牢固掌握基础知识。然而新教材课时安排一周两节，课堂活动占据时间多，要想学生象以前的学生一样牢固掌握基础知识，大多数老师都感到困难。那么新教材的使用就一定会让学生基础知识变差吗？当然不是。我们所遇到的困难大多都不是太大的问题，使用新教材，加强课堂活动与学生掌握基础知识并不矛盾，以前我们课堂更重视讲解知识，而现在更重视学习知识的过程，只要按新教材的要求合理地改变教学方法，学生基础知识的掌握是不用担心的。 抓住新教材的特点，在“活动”中掌握基础知识。 新教材文字叙述内容大大减少，“活动”、“阅读”等占大量篇幅。“活动”的设计主要是希望学生能够参与教学过程，变被动接受为主动学习。通过“活动”培养学生分析、解决问题的能力。每个“活动”的设计都以某个知识点为背景，在旧教材中这些知识点都直接陈列出来，学生在书上划一划，背一背就行了。然而新教材则要求学生通过活动进行思考或探究从而获得知识。例如，有关洋流的作用这部分内容，旧教材写的很清楚：1、洋流影响沿海岸气候；2、洋流影响海洋生物资源的分布；3、洋流影响航海事业；4、洋流加快污染物的净化。新教材则采用了“活动”的形式，探究四个问题：1、都柏林和圣约翰斯的纬度差不多，但1月份都柏林气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想一想，这是为什么？2、纽芬兰渔场形成的主要条件是什么？3、哥伦布从欧洲到美洲，走了图中A、B两条不同的线路，有趣的是走距离较短的A线路用了37天，而走距离较长的B线路却只用了22天，试解释其原因。4、1978年3月，一艘叫“阿摩科·卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使2.95亿升原油泻入海中，你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？很显然新教材没有直接给出洋流的作用，而是要求学生通过问题的探究从而得到结论。表面上看起来新教材没有旧教材归纳的清楚明了，学生掌握知识较难。其实不然，只要教师引导学生认真参与问题探究，不难得出旧教材中所归纳出的结论，即使学生有所疏漏，教师可及时指导更正。其实通过探究所获得的知识在脑海中的印象更深，而且还可以锻炼思维能力。只不过新的教学方法对师生的要求更高。教师要求调动课堂气氛，提高学生参与的热情，并能够进行合理的引导；学生则要求积极参与、认真思考，同时要及时归纳总结。旧教材将结论在课本上写的很清楚，学生不需要动脑动手太多，新教材的结论需要大家探究得出，每个学生都必须在动脑之余将集体智慧的结晶归纳总结在自己的笔记本上，以便于课后复习。所以，使用新教材的课堂气氛更活跃，但不等于学生更轻松，相反要求课堂注意力更加集中，才能达到新课标要求。 良好的学习方法是掌握基础知识的关键 传统教学非常注重知识的传授，但方法单一，老师讲，学生听，课后通过记忆的方式掌握知识。虽然很多学生也能掌握的比较牢固，但是所掌握的知识不能灵活的加以应用。新的教学方式摆脱了以知识为中心的束缚，但并不是说学生不需要掌握知识了，而是在教学过程中注重学习方法的培养。我们不但要教会学生知识，更重要的是要教会学生怎样获得这些知识。旧教材的知识体系很明确，学生获得知识的方法很简单，培养出来的学生严重的依赖老师和课本，自己则缺乏有效的学习方法。新教材则更重视培养学生独立获取知识的能力。例如，在太阳高度角计算这个问题上，旧教材是直接给出计算公式：H=90°－|φ－δ|,学生在以后的计算直接套公式就好了。而新教材则是给出一道探究题目，要求学生用图解法自己计算当太阳直射南半球和北半球两种情况下的太阳高度角，然后归纳出求各地正午太阳高度角的通用公式。高中的学生有一定的数学知识，解决这