桃花源记教学设计和反思模板.docVIP

教学设计与反思 ? 课题：桃花源记科目：初中语文教学对象：八年级学生课时：第2课时提供者：吴树旺单位：宝坻区王卜庄镇何仉庄初级中学 一、学情分析（一）、学习者特征说明： 通过日常的教学及与学生的交谈，还有平时的作业完成情况，及上课的综合表现，对所教学生分析见下： 1、他们已学习了简单的文言文，对古代诗文有了初步了解，但他们整体的语文素质偏弱，特别是文言文部分。因此，《桃花源记》的教学重点放在有情读、读中感、读中悟，教学的始终一直贯彻着低标准、严要求的理念。 2、文言文的学习本身就是很枯燥的，为了减缓我们通过录音、多媒体及学生的当堂模仿，激发学生的内在的活力。 3、本着培养学生的思辨理解能力，以通常的小组讨论的形式为主，为每一名学生提供发言的机会，拉近学生与文本的距离，论中谈、论中感、论中思，学生的思考能力在积极地争论中得以提高。 4、运用感悟，进行感性和理性的交互作用，合理的畅想，桃花源的美景，成为激趣的助力。我们课上没有也不可能达到化腐朽为传奇的能力，但是，通过文本与现实的联系，渐次达成此标。 （二）、教材、课标解读： 《桃花源记》来源于人教版语文第三册第五单元文言文单元。初中阶段的课程标准提出：阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容。《桃花源记》的第二课时，在学生有感情朗读之下，对文本能够疏通字义（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）和句意（省略句、判断句）的情况下，感知文本已向深入解读文本入手。需要指出的是，学生在朗读中对陶渊明笔下的桃花源，在心中已经初步接受，一个世外的桃花源在悄悄地形成。 在此基础上，进行第二课时的学习，我们通过问题引导学生、小组讨论、内容探究等对文章进行由表及里地理解，在作者眼中的社会和心中的桃花源二者形成鲜明的对比，从而启发学生深入理解本文的主旨，一个世外的桃花源不是遥不可及的，不止在作者的心中，更在实现的努力实现之中。在拓展延伸阶段，阅读相关文章，与实现的社会的复兴伟业二者紧密相连，在情感、态度、价值观层面，对学生适时进行培养教育。可以说，阅读文言文，不能仅仅停留在课标的要求上，作为语文教师，我们有义务有责任将文本和学生的健康成长联系，而且对他们起到一定的推动作用。 文本的价值，是一个多项体，利用之，发挥之，进而实现自我的一个小腾飞、小超越，也不枉教师的教学和学生的学习，使教和学成为一个水乳交融的统一体，在学生的成长中发挥其应有的作用。二、三维目标剖析知识与能力 1、积累一些常见的文言词语。 2、了解本文所描绘的理想社会，感受作者宁静的田园生活。 3、书读并背诵课文。 过程与方法 1、加强朗读训练，提高朗读能力。 2、把握本文虚景实写，实中有虚的写作方法，认识到作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 情感态度价值观 理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想的思想感情及对现实社会不满的思想精神。 教学重点 1、整体把握课文的内容。 2、把握课文的思想情感。 教学难点 认识评价课文所描绘的理想境界，理解与现实不可调和的矛盾。 关于本次设定的三维目标，立足于文本的解读和开发，从文中走进陶渊明的桃花源，通过问题的探究和讨论，从写法层面走进主旨，逐步理解陶渊明的桃花源是对现实的腐败的一个绝佳的警醒。利用多媒体，开发教育教学资源，在图片、声音、动画中实现桃园美景。在审美教育中升华本课的主题，对现实生活实现积极的促进作用。三、教学策略选择与设计本课的设计严格遵循语文课程标准的原则，培养学生阅读浅易文言文的能力。在疏通文意的基础上，以问题为导向，诱导学生思考、探究，通过自己思考和小组合作，在学生自主活动的良好学习氛围中，逐步达成对文本主题的理解，在理想中的桃花源和现实社会的冲突中，理解和感受作者写作本文的原始目的和对理想世界的追求。本课的教学亮点即为多媒体的合理适度使用，为教、学扩充丰富的资源，更生动激活的教学氛围，在声、光、电的背景中，达成教学目标。 在自主合作探究现代语文所倡导的教学模式中，完成本课的教学。小组合作是我们一般采用的常见方式，不断地有所加深，是每节课必须面对和解决的问题。本节课，对学生思考问题的浅层面和表层，教师适时进行引导，在导思环节，体现出师生对文本的双层互动，教学媒体的多渠道多角度为教学插上科学的翅膀，进行教学资源的开发，加大教学内容的含量和质量，不断提升教育教学的含金量。四、教学过程教师活动学生活动设计意图谈话导入： 陶渊明为世人留下了桃花源的社会，远离喧嚣、纷争，一个宁静优美富足的社会，令人神往之地。今天我们继续走进桃花源，品味之，陶醉之。激发学生的趣味，感受美好的生活，一种陶醉的心理走进课文。二、理清思路： 整体把握课文内容（详细内容见课件）。 2、划分课文