《生物与环境组成生态系统》教学设计.doc

第二节《生物与环境组成生态系统》教学设计 一、教材分析 ??? 《生物与环境组成生态系统》是人教版生物教材六年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“了解生物圈”的第二节内容。 ??? 本节课是本章的重点，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。包括四部分内容：生态系统的概念、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。通过本节课的教学，了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。 二、教材地位及作用 本节课是在第一节《生物与环境的关系》基础上的提升与总结，第三节《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充，因此在第二章中起到了归纳总结和承上启下的作用。 三、教学目标 （一）知识目标： （1）说出生态系统的定义 （2）描述生态系统中的食物链和食物网。 （3）概述生态系统的组成。 （二）能力目标：培养学生的观察、分析能力，语言表达能力，推理能力及形象思维能力。 （三）情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。 3.教学重点、难点 教学重点：(1)生态系统的组成； (2)食物链和食物网。 教学难点：食物链和食物网的书写。 四、教学过程 [图片欣赏] ?扎龙湿地、松花江、农田、哈尔滨—龙塔、伊春—五营森林公园、海洋世界、内蒙古草原 ? 学习过程教师活动学生活动设计意图情境导入教师指导学生打开魔灯学习平台，请学生浏览学习流程。 ? 1、2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。 ? 2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》学生打开魔灯学习平台，观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考?。通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？ ? 教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统 ? 首先，我们来明确本节课的学习目标生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因 ? ? ? 阅读明确本节课的学习目标 ? ? ? ?创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 生态之旅下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。学生浏览查看网页图片：《各种各样的生态系统》通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？ ? ?学生浏览网页图片，思考回答 ? ?生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境） ? 生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例引导学生利用已有知识经验及新授内容， 学会归纳总结、、活学活用。教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？ ? 小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组 ? 任务驱动：组内合作1、????? 学生浏览网页，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用 2、????? ? 3、????? 学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。 ? 通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。任务驱动：组间竞争 ? 通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？ ? ? ? ?小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手” ? 生：?? ? ? ?通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。满载 ? 而归教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。 ? 出示一条食物链及捕食食物链的要点 ? 引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讲解： ? 在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。 ? ?正确认识食物链，明确捕食食物链的要点 ? 书写食物链的方法： ? 1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算