依法保护学校-合理配置教育资源-开阔学生生命活力范畴.docVIP

PAGE  PAGE 9 基于生命教育理念的 校园快乐生活构建的研究与实践 [内容摘要] 人的生命是宝贵的，生命不可复得。但青少年中不爱惜生命的事屡屡发生。据有关资料记载，青少年自杀现象呈明显上升趋势；而另一方面，青少年犯罪总数却在提高之中。还有一些青少年，不明白生命存在的终极目标是什么，表现在生活和学习上的碌碌无为。 鉴于此，学校从学生需要出发，整合国际国内对生命教育的理论，顺应新课改潮流，进行基于生命教育理念的校园快乐生活构建的研究与实践。学校基于生命教育理念的校园快乐生活是使小学生从小具有浅显的生命意识，其核心是快乐的，回归童年的，自然的生活，他包括三个部分——认识和热爱生命；珍爱和锤炼生命；实现和提升生命。进行校园快乐生活的构建的主要方法是“主题生成式”，它分两条线同时生成。一是生成生命意识；二是生成各个主题活动。进行校园快乐生活的构建的主要途径有快乐课堂，快乐活动，快乐闲暇等，其中快乐闲暇最主要的依托是社团活动，比重较大的一块应该是快乐活动。让快乐活动亲近快乐课堂，带动快乐社团活动等。 一、决不“应试”，构建快乐课堂，使师生产生内隐学习的愿望。 （1）、人文与发展课堂，让学生健康、安全地生活。（2）、诗意和艺术课堂，让学生愉快、积极地生活。（3）、活动与交往课堂，让学生负责任、有爱心地生活。（4）、综合与创新课堂，让学生动脑筋、有创意地生活。 二、决不“形式”，开展了快乐活动，使师生产生对自我发展的影响。 （1）、认识和热爱生命。 ◆了解生命起源，推进孝敬教育。◆认识各种生命，懂得热爱生命。 （2）、珍爱和锤炼生命。 ◆学会自我保护生命，掌握一定的生存本领。◆学会自觉抵制侵蚀，预防未成年人犯罪。◆学会勇敢面对挫折，培养良好的心理素质。 （3）、实现和提升生命。 ◆由关爱自己到关爱他人，主动帮助弱势群体。◆由关注花草到关注自然，初步形成科学生命观。◆由孝顺父母到热爱国家，代代相传民族精神。 三、决不“作秀”，组建快乐社团，使师生产生对校本生命的推进。 四、反思 （1）构建校园快乐生活应以“主题生成式”为活动方式，依法保护学校，合理配置教育资源，开阔学生生命活力范畴。 （2）构建校园快乐生活应以“专业化成长”为成长目标，优化体制建设，提高教师生命质量，拓展学生生命心理空间。 （3构建校园快乐生活应以“孝敬实践活动记录本”为活动载体，凝成家校合力，呼请社会尊重生命，创设学生生命自主氛围。 （4）构建校园快乐生活应以“道德银行”为评价手段，兼以心理辅导，逐步提高学生生命教育质量。 [关键词] 生命教育 校园快乐生活 快乐课堂 快乐活动 快乐闲暇 快乐社团 基于生命教育理念的 校园快乐生活构建的研究与实践 人的生命是宝贵的，生命不可复得。但青少年中不爱惜生命的事屡屡发生。据有关资料记载，青少年自杀现象呈明显上升趋势；而另一方面，青少年犯罪总数却在提高之中。还有一些青少年，不明白生命存在的终极目标是什么，表现在生活和学习上的碌碌无为。 为维护社会的安定团结，让每一个学生自然发展，良好发展，提出了响亮的生命教育理念。最早提出的是1968年的美国学者杰·唐纳·化特土，他首次提出生命教育思想，所创立的生命教育理念受到人们的高度重视。1989年，日本修改《教学大纲》，新的教学大纲提出“尊重人的精神”和“对生命的敬畏”道德教育的目标。1995年召开的世界首脑会议呼吁：重建以人为中心的发展价值体系，重视人的和谐发展和生活质量的提高。20世纪末，台湾在中学开设生命教育课程，明确提出了定位于敬畏人的生命尊重人的精神这一理念的教育目标，并把2001年定为台湾的生命教育年。步随国际之后，我国大陆许多有识之士也关注生命教育，上海师范大学燕国材教授，浙江大学王东莉等都提出自己对生命教育的理解。北京师范大学肖川博士认为：生命教育的内容涵盖了八个方面：一是自然的、自发的生活；二是安全的健康的生活；三是文明的生活；四是快乐的生活；五是负责任的生活；六是有尊严的生活，七是富有爱心的生活；八是富有创意的生活。 新一轮的课程改革十分重视生命教育。新课程把学生真正看作是完整的、发展的、具有极大潜能的富有个性的，有情感意志的生命个体，看作是一个有丰富的布满灵性的有内在需求和感受的人。新课程的实施对生命教育提出更高的要求，它突出“可持续发展”，把情感、态度、价值观作为儿童发展更重要的目标，十分强调形成积极主动的学习态度，倡导全人教育，重视全面发展。特别是针对忽视学生身心发展的特点，忽视对学生良好生活习惯的养成和人文素养的提高，不利于学生身心全面和谐发展的弊端，确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展，自然发展，学生的基本素质的提高等生命教育理念置于课程目标的核心位置。 鉴于此，学校从学生需要出发，整合国际国内对生命教育的理论，顺应新课改