多方百计巧点拨-拨云见日助内化.docVIP

多方百计巧点拨，拨云见日助内化 ——例谈数学难点理解障碍的成因及对策 上海师范大学附属外国语中学 关雅南 【摘要】：在高中数学的学习过程中，理解数学知识、方法和思想的本质至关重要。但由于学生的思维水平和品质有一定的局限性、教师教学策略运用不当造成数学难点问题的理解上存在诸多障碍。本文主要结合笔者的教学实践，分析学生数学理解障碍的成因，探讨消除理解障碍有效的教学策略，帮助学生达成知识的内化，为数学教师解决同类问题提供可借鉴参考的教学案例。 【关键词】：难点、理解障碍、教学策略 “噫吁嚱，艰乎难哉！数学之难，难于上青天……”有人仿李白的《蜀道难》在网络上这样大发感慨，引起许多网友的共鸣。的确，数学一直以来都被公认是难学的学科之一，互联网上有关数学难学的牢骚诗作、调侃段子比比皆是，这不得不引起我们教育者的思考：学生对数学的感知为何这么难？诚然，“难者不会，会者不难”，只有学生自己真正理解了数学知识的本质、数学方法的内涵以及数学思想的精髓，才能够体会到数学的奥妙所在。 《上海市中小学数学课程标准》（试行稿）中指出：提高学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一；2013年《全国普通高等学校招生统一考试上海卷考试手册》中将高中数学学习目标分为记忆性水平、解释性理解水平和探究性理解水平。那么，当学生不理解学习内容、数学思维遇到阻碍时，作为数学教师，应充分发掘我们的教育教学智慧，帮助学生搭建思维成长的平台，启发、引导、提示、点拨，使学生对于数学的理解更为准确、深刻。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。下面笔者结合教学实例来探讨高中生数学难点理解障碍的成因及教学的对策。 1、条件晦涩难参透，生活实例巧类比 有些数学问题呈现的形式给人感觉像云雾缭绕，学生在审题时只识其字，不知其意，导致解题无从入手。例如： 。 学生起初的理解是有关方程解的情况，而后发现问题中的并未要求相等，于是否定了自己的想法，那题目中的“任意”、“总能找到”这样的词语究竟蕴含什么意义呢？学生的思维陷入僵局。 在教学中笔者向学生提出这样一个问题：小张同学手中有一些扑克牌，老师也有若干扑克牌，如果小张同学任意拿出一张扑克牌，老师这都能找到一张牌与他的牌一模一样，请问，如何才能做到这一点呢？一石激起千层浪，同学们的思维迅速被调动起来，“老师，你的牌一定包含了小张同学所有的牌才可以”。就这样，同学们马上联想到子集的概念，理解了问题的本质其实是，难题迎刃而解。 数学的抽象性对于学生来说是个难点，如何帮助学生理解问题的本质?教师可在阐释数学问题的过程中辅以学生日常的实际问题或常识，那么自然会加深学生对数学的理解。比如在讲授数学归纳法的理论基础时，可类比多米诺骨牌的玩法原理；再比如对于命题，可类比生活实例：一杯糖水，再加一勺糖会比原来更甜些等等，变抽象为形象。 2、问题瓶颈难突破，逐层设梯巧导引 在解决陌生的数学问题的过程中，学生往往在思维发散后屡屡碰壁，而苦于找不到要解决的核心问题和有效途径。例如在学习二项式定理中，学生不应仅仅记住定理的内容，更应理解各项系数为何会以组合数形式呈现。那么在教学中如何启发才能帮助学生发现新知与旧知的联系？如何引导才不显得生硬牵强？请看教学实例： 我们将n=1,2,3，4的情况列举如下：；；；，问题一：根据以上展开式的各项，你能否写出展开式的各项？引导学生观察特点，归纳类比；问题二：最难确定的是什么？提示学生关注系数这一焦点问题；问题三：观察展开式在合并同类项前后的项数有何变化？启发学生思考项的系数与同类项的个数之间的关系；问题四：你如何确定展开式中同类项的个数？诱导学生运用多项式乘法法则来理解；问题五：那么确定事件发生的个数，我们可以用已学的什么知识来解决呢？点拨学生反思建构问题解决的途径，组合数呼之欲出。这样诱生深入、层层引导，问题解决水到渠成。如果学生真正理解了定理的本源，对于 中的系数如何确定的问题将易如反掌。 数学公式、定理和性质的教学应注重推导过程，鼓励学生去探求它们的合理性和必要性，感受它们的严谨美和简洁美，这样才会在应用时体会到它们的功能与价值。 空间图形难立体，实物情境巧利用 在立体几何的学习中，学生常常对实际的三维立体图形和平面上呈现的形式“不一致”产生困惑，甚至被平面化了的图形表象所迷惑，很难理解空间中点、线、面的位置关系。究其原因是空间想象能力还比较弱，因此教师在授课时，应多利用周围实物来做演示，比如手指、书、黑板、粉笔盒、墙角等，给学生提供图形与实物对比的平台；也可利用三维立体动画来帮助学生多角度认知识别图形，积累从二维到三维空间跨越的视觉经验；