第三章教学安排的说明.docVIP

PAGE  PAGE 8 第 三 章 教学安排的说明 章节题目：孟德尔定律 学时分配：4学时 第一节分离规律 1学时 第二节自由组合规律 2学时 第三节遗传数据的统计分析 1学时 本章教学目的与要求： 本章要求掌握分离规律和自身组合规律的实质、重要的名词概念和统计学原理在遗传研究中的应用；了解孟德尔的豌豆杂交实验、显性的相对性、基因互作以及两个规律在理论及实践中的意义。 教学难点： 孟德尔对分离现象的解释 自由组合现象的解释 课 堂 教 学 方 案（三） 课题名称、授课时数：第三章孟德尔定律 第一节分离规律 第二节自由组合规律 3 授课类型（理论课、实验课、技法课、习题课等）：理论课 教学方法与手段（讲授、讨论、指导、多媒体等）：多媒体 教学目的要求：本章要求掌握分离规律和自身组合规律的实质、重要的名词概念和统计学原理在遗传研究中的应用；了解孟德尔的豌豆杂交实验、显性的相对性、基因互作以及两个规律在理论及实践中的意义。 教学重点、难点：重点：分离规律和自身组合规律的实质 难点：分离现象的解释 自由组合现象的解释 教学内容及组织安排： 第二章 孟德尔定律 第一节分离规律 遗传学中把生物体所表现出来的形态特征和生理生化特征统称为 性状 （ character）。 ?Mendel同的豌豆作杂交实验，?他选择了七对区别分明的相对性状进行研究。这 7对相对性状是： 种子的形状：圆的和皱的 子叶的颜色：黄色和绿色 花 的颜色：红花和白花 成熟豆荚的形状：饱满的和不饱满的 未成熟豆荚的颜色：绿色和黄色 花的着生位置：腋生和顶生 茎蔓的高度：高的（ 2m±）和矮的（小于0.5m） ?一、遗传因子的分离和组合。 Mendel提出了一系列的假设，试图对分离现象作出解释。他提出： 性状是由遗传因子控制的。遗传因子 (inherited factor)在体细胞内是成对的，在性细胞内是成单的。体细胞中成对的遗传因子彼此分离，分配到不同的配子中去，每个配子中只具有成对遗传因子中的一个。遗传因子有显隐性之分，但在细胞内独立存在，互不沾染。在亲本中成对的遗传因子是相同的 ???现以豌豆红花×白花的杂交组合为例说明如下： ?P????????? 红花（雌）× 白花（雄） ?????????????????? CC?? ↓????? cc F 1 ????????? ???????Cc?????? 雌配子 ????????????????????????????? C????? c ??????????????????? 雄配子 ??C?? CC???? Cc ? F 2 ??????????????????????c?? Cc????? cc 3/4红花? ： 1/4白花 1906年，丹麦遗传学家Johannsen把Mendel所称的遗传因子叫做基因（Gene）。 细胞内遗传因子即Gene的组合称为基因型（genotype）。 基因型是性状表现必须具备的内因，即遗传的物质基础。 人们所能见到或用仪器设备能够检测到的性状称为表现型（ phenotype）。 表现型是基因型在外界环境条件作用下的具体表现，基因型是表现型的内在遗传基础。 再从基因的组合（基因型）来看， CC和cc两个基因型中成对的基因都是相同的，在遗传学中称为 纯合基因型（homozygous genotype） ， 携带纯合基因型的个体称为纯合体（homozygote） 。在Cc基因型中，成对的基因不相同，一个为显性基因，一个为隐性基因，称为杂合基因型（heterozygous genotype），携带杂合基因型的个体称为杂合体（heterozygote） 。 Mendel对分离现象的解释完全是一种假设。这个假设的实质就是 体细胞中成对的基因在配子形成过程中彼此分离，互不干扰，因而配子中只具有成对基因中的一个。 验证的方法有几种，主要的是 测交法 、 自交法 和 F1花粉鉴定法 。 ??? 不完全显性： ?F 1 表现为双亲性状的中间型，称为不完全显性（incomplete dominance）。???? 共显性（ codominance） 在 F 1 代个体上，两个亲本的性状都同时表现出来的现象成为共显性。 超显性（ overdominance） 杂合体的性状表现超过纯合显性的现象称为超显性。 二、显性表现的相对性 ?显性的表现完全与不完全，也与人们观察和分析的水平有关。??? 三、显性表现与环境的关系 生物性状的表现，不只是受基因的控制，也受外界环境条件和生物体内生理条件的影响。