《定滑轮和动滑轮》说课稿.pptVIP

;一、说教材;一、说教材;3.【教学目标】;4.【教学重点】 认识定滑轮和动滑轮的不同作用。 5.【教学难点】： 通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。 6.教具学具准备： 滑轮10个，铁支架9个，测力计9支，钩码9盒，细绳子10根; 二、说教法和学法;三、说教学过程 ;一、导入新课 ;二、科学探究;（二）研究定滑轮是否省力 1、教师提问：定滑轮能不能省力呢？ 2、学生猜测： 3、请各小组讨论利用现有的器材怎样来证明你们的猜测呢？（出示研究计划，教师巡视指导） 4、实验操作方法 （1）组装定滑轮。将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮。把细线套在定滑轮的槽内。 （2）在线的一端挂上钩码当作重物。 （3）试一试，在线的另一端挂几个钩码能够拉起左边的重物。 ; 5、教师提醒学生实验要求，学生小组实验探究，填好实验记录表。教师巡视指导。 6、学生汇报交流：通过实验你们小组发现了什么？ 7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用？（结论：可以改变用力方向，但不能省力。）（教师板书：但不省力）;（三）会移动的滑轮（动滑轮） 1、（出示课件）提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗？”（不是）为什么？（因为他们不是固定在一个位置上转动） 2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的？（板书： 随重物一起移动）人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗？（板书：动滑轮） 3、猜测：你认为动滑轮有什么作用？ 4、请各小组讨论制定研究计划来证明你们的猜测是否正确。 ;5、教师演示操作方法 （1）组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将钩码挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。 （2）用测力计测量将钩码直接提升的重力大小， （3）再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。 6、学生小组合作实验探究，教师巡视指导。（学生用测力计分别测量不同个数（2-5个）的钩码直接提升的重力大小和用动滑轮提升的重力大小，把实验结果填写在表格内，并比较表内数据得出结论。） 7、交流发现：通过实验你发现了什么？(用数据说明) 你们小组的结论和他们小组一样吗？;8、 教师小结：使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。 板书：能省力但不能改变用力方向) 9、教师小结定滑轮和动滑轮的不同作用。（板书：和） （这一环节的设计意图：这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。）;三、学以致用，寻找生活中的科学 1、谈话：同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗？ 2、老师也找到了一些使用滑轮的例子，我们一起来看。（课件出示图片）教师予以补充，培养了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。 3、想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮，什么情况下选择使用动滑轮？（搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。教师补充：其实在生产实际中，人们往往把定滑轮和动滑轮组合在一起使用，达到既省力又改变用力方向的目的） 4.猜测游戏：谁能获胜？小明和小东拔河比赛， ;四、课堂总结 1.教师提问：这节课你认识了什么机械？你有什么收获？让学生谈学习后的收获是对本课知识进行回顾总结。 2.请各小组组长把各组实验记录表收上来，其他小组迅速把器材分类整理好归还老师。（教师清点器材，评价学生在实验中的表现） ;【板书设计】;四说【教学预测】;谢谢指导