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确定教学目标 追求有效教学;主要内容; 教学目标是教学对学生应达到的学习结果和标准的预期。它是课程目标的具体化，是指导实施和评价教学的基本依据。一个定位恰当的课堂教学目标，能够帮助教师选择适当的教学方法和媒体，便于教师合理安排教学活动顺序，同时也便于教师确认合适的评价方式，从而减少教学活动的盲目性，提高课堂教学的有效性。; 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。; 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。 ;知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 是一个目标体的三个维度: 知识与技能属于“是什么”的维度； 过程与方法是关于“如何获得”的维度； 情感态度价值观是在“如何获得”的过程中或之后内化为学生相对稳定的东西(意识、态度、习惯等)。 ; 课标、学生、教材、教学资源及教学条件 ;二、教学目标设计存在的主要问题;教学目标案例：;教学目标案例：;教学目标案例：;知识与技能 （1）了解等可能事件的意义，体验生活中的等可能事件. （2）掌握简单的等可能事件可能性大小的计算方法. 过程与方法 （1）通过动手实验来体会数学问题. （2）通过情景活动，感受数学与现实生活的密切联系. （3）提高学生分析问题的能力. 情感态度价值观 （1）通过合作、交流，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性. （2）培养学生对科学探究的精神. （3）激发学生爱国的思想情感.;(1)使学生理解多项式乘法法则及其推导. (2)使学生能运用法则进行简单的整式乘法运算，提高学生运算能力. (3)结合教学内容，渗透“转化”思想，培养学生的语言表达能力.;勾股定理 1.了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程。 2.让学生经历“观察——猜想——归纳——验证”的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法。 3.通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情。 4.在探索活动中，体验解决问题的方法多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。;培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 问题在哪里？？？;三、确定教学目标的策略与方法; 1.行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 2.行为动词必须时可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价。 3. 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参考的依据。 4.达行为程度是指学生学习之后与其达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 ;行为主体：谁？（学生）； 行为动词：做什么？（具体、可观察到的学习行为）； 行为条件：在什么条件下？（符合学生的环境和学习条件）； 行为程度：达到什么程度？（可测量的）。 ; 分解课标是为了制定明确的教学目标，它的核心要求只有一个就是“匹配”，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，并制定评估任务以验收目标达成的情况。; 第一，用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词。如，了解、理解、掌握等词语，怎样呈现这些词语是我们分解课标的核心。我给大家推荐了一些替代词，可以参考一下。 了解——说出、读、写、回忆、选出、举例、列举、复述、 描述、识别、再认等。 理解——解释、说明、阐明、比较、分类、概述、区别、 提供、猜测、预测、估计、推断等。 掌握——使用、质疑、辨别、设计、解决、检验、总结、 证明、评价等。; 第二，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如“简单几何图形”，几何图形是一个知识体系，初中学阶段都包括哪些内容应具体分解。 第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。如“借助长方体实物说出它的特征”、“在老师的引导下，能叙述……” 第四，用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。要让学生做到哪一步？如“完全无误”、“80%都对”等。;3.分解的流程;第一步 摘录相关内容 第二步 确定关键词 第三步 分解核心概念 第四步 分解认知行为动词 第五步 结合教材分析和学情分析叙述教学目标 ;教学目标陈述的基本方式;结果性目标的陈述方式; 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是