试析TOPCARES的论文.docVIP

　　试析TOPCARES的论文 　摘要：cdio教学模式是一种倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”的新型教学模式。本文将我院提出的topcares-cdio理念引入高职“计算机数学基础”课程的学习中，分析了该课程存在的一些问题，探索将topcares-cdio的教学理念和教学模式应用到该课程的课堂讲授、课堂讨论和课后作业中，将以项目为导向、以解决实际问题为驱动，让学生在项目解决中做到“做中学”。 　　关键词：计算机数学基础；cdio；topcares-cdio 　　 　　1. 概述 　　高职的数学课程“计算机数学基础”是高职理工类专业的公共基础课程，内容包括线性代数、概率论、离散数学等，并以“必须、够用”的原则对三部分内容取舍组合，使其内容能够为后续专业课程提供必要的数学基础。但在该课程教学实践中存在着诸多的矛盾和问题，topcares-cdio这一全新的教学理念和教学模式为我们改造高职数学课程，实现课程教学目标，提供了理论指导。“项目为导向”和“做中学”教学模式为解决高职数学教学中的问题提供了一条有效的途径。 　　 　　2. 教学的现状分析 　　我院的计算机数学基础课程经过几年的改革，在教学内容和模式上都取得了一定的成绩，逐步形成了适合it类专业的教学内容，构建了适合高职学生特点的教学模式和方法。这些改革都是在传统高职教育模式下的改革实践，相对于学院最新提出的topcares-cdio教学理念，还存在着以下不足：1）教学方式相对单一，授课虽然强调知识的应用，但大部分还以讲授理论知识为主，学生接触的实际问题较少。.2）高等教育已从精英教育逐渐成为大众教育，高职学生的数学基础参差不齐，这对教师特别是数学教师的教学造成很大的困难，教师的教学观念和教学模式没有真正转变到“大众教育”的现实中来。3）数学课程所学知识应用不明显，学生的学习积极性普遍不高。4）没有从根本上走出教师难教、学生难学、学了也没用的怪圈。 　　 　　3. topcares-cdio模式下的计算机数学基础的教学改革 　　3.1topcares-cdio基本思想 　　cdio原本是工程教育领域内的一个概念，它是构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运作(operate)的集合体，是2001年由瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院合作开发的一个新型工程教育平台。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为整体，让学生主动地参与到理论到实践的转化过程中来，是一种倡导“做中学”和“基于项目的教育和学习”的新型教学模式。cdio既注重抽象理论知识的“教”和“学”，又强调了教学过程中“做”的重要意义；既增强了学生的动手能力，又培养了学生的创新意识、项目设计的能力和团队协作的精神。 　　大连东软信息学院将cdio理念结合自己的教学实际，提出了topcares-cdio，technical knoind and innovation（开放式创新）、personal and professional skills（个人能力与职业能力）、munication and teamwork（团队工作与交流）、attitude（态度）、responsibility（责任感）、ethical value（职业道德）、social contribution by application practice（应用知识为社会做贡献）。topcares-cdio的8个方面继承了cdio的精髓，结合了我院实际情况，是先进教学理念与东软实际有机结合的创举，是培养应用型人才的领先教育模式。 　　3.2 基于topcares-cdio模式的课程教学改革 　　“计算机数学基础”课程是高职理工类专业的公共基础课，在学院topcare-cdio教学改革的背景下，我们课程组也将用topcare-cdio教育理念和模式改造该课程，探索设计全新的课程教学模式。 　　3.2.1 以问题为驱动，激发学生学习兴趣 　　传统“计算机数学基础”教学主要以理论知识为主，学生理解起来比较抽象，学习比较枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣和热情，培养学生“分析问题、解决问题”的能力，我们在教学过程中采用问题为驱动教学法，在知识点的讲授过程中采用“提出问题、分析问题和解决问题”的模式，引导学生由生动的实例过渡到相关的理论知识上。例如，在引入矩阵概念时，采用问题“有6名选手参加乒乓球比赛，成绩如下：选手1胜选手2,4,5,6负于3；选手2胜4,5,6负于1,3；选手3胜1,2,4负于5,6；选手4胜5,6负于1,2,3；选手5胜3,6负于1,2,4；若胜一场得1分，负一场得0分，如何用有效的方法表示选手输