第二章小学生心理发展与教育总汇.ppt

第二章 小学生的心理发展与教育;一、心理发展的含义 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。;案例1：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。 ;案例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。” ;案例3：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。;问题: 1.案例三中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他? 2.对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境.;我的看法： 1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。 ??????????2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。;; 1、连续性与阶段性 　 心理发展是一个持续不断的前进过程。每一个心理过程和个体心理特征都是逐渐地、持续地由较低水平发展到较高水平。人的心理发展自出生就已经开始，以后日趋丰富和完善。人的心理发展过程是一个由量变到质变的过程。 心理发展过程中存在着明显不同的各个年龄阶段，而各个相邻的阶段既互相区别又互相联系，前一阶段为后一阶段准备了条件，后一阶段是前一阶段的继续和发展。一个阶段经过一定的发展时期，就必然地要过渡到更高一级的阶段。;（二）心理发展的基本特征：;（二）心理发展的基本特征：;（二）心理发展的基本特征：;学龄期（小学期）心理发展特征;;;;;;Title;（一）学习准备;（一）学习准备;（一）学习准备;（一）学习准备;（一）学习准备;（二）发展的关键期 ;（二）发展的关键期 ;（二）发展的关键期;（二）发展的关键期 ;（二）发展的关键期 ;（二）发展的关键期;（二）发展的关键期 ;（二）发展的关键期;（二）发展的关键期 ;（二）发展的关键期;（二）发展的关键期;（二）发展的关键期;（三）儿童发展的关键期与早期干预 ;（三）儿童发展的关键期与早期干预;（三）儿童发展的关键期与早期干预;发展的关键期;Title;感知运动阶段（0-2岁）;前运算阶段（2-7岁）;具体运算阶段（7-11岁）;形式运算阶段（11-15岁）;认知发展的阶段理论（皮亚杰）;二、对皮亚杰认知发展理论的评价 1．皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献 （1）对儿童认知发展过程的整体描述，证实了儿童心智发展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作用;（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异,因此，在实际教学应用中具有了一般性。 ;（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。 ;（4）皮亚杰提出“发展是一种建构的过程”,“适应和建构是认知发展的两种机能”的建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。;2．对皮亚杰的认知发展理论的批评 (1)生物化倾向以及忽视社会文化影响。 (2)缺少积极的教育意义。皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，实际上没有对教育对儿童认知发展的积极作用加以足够重视。 (3)低估了儿童的综合能力。 ;3. 皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用 （1）他的关于儿童认知发展的阶段性